幼儿园教育活动模式幼儿园教活动模式育活动模式.doc

幼儿园教育活动模式 ? 幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。幼儿园教育活动有广义和狭义两方面的含义，广义的幼儿园教育活动是指幼儿园中全部教育活动的总和。这是当今幼儿园中比较浒的一种观点，也可以理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动、幼儿园课程。狭义的幼儿园教育活动则指一定时间内（一次或几次）进行的教与学的活动。 幼儿园教育活动可以从两个层面来理解，对教师而言是教学活动，对幼儿来说是学习活动，即幼儿园教育活动是教师组织指导下的幼儿的学习活动。 幼儿园教育活动的特点是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质规定的。明确幼儿园教育活动的本质属性和特点，有利于教师对教育活动的模式决策、正确选择教育活动的方法、科学设计幼儿园教育活动。 一般认为，幼儿园教育活动具有以下几个特点： 1．启蒙性幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，有人形象地将幼儿园教育称为“向下扎根的教育”，所以，幼儿园教育主要是为幼儿提供学习的经验，为幼儿的一生成长奠定根基。3~6岁的幼儿虽然身体动作发育迅速，但毕竟还不够成熟，而且认知能力也有限，幼儿园教育活动首先是启蒙教育，所谓“启蒙”，即开发蒙昧，启蒙教育应该是简单的、通俗的、基础的，易于开启幼儿智慧和萌发优良个性的教育。 2．生活化对幼儿来说大多数的学习都是在生活中进行的，比如文明卫生习惯、生活处理能力、自立意识、与人相处时应有的态度和能力等，即使是认知方面的学习也离不开幼儿的生活经验，离不开幼儿的生活实践。所以，幼儿园教育活动带有浓厚的生活化特征，活动内容来源于生活，活动实施更要贯穿于幼儿的生活。 3．游戏性游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最基本的学习方法，也是幼儿获得发展的最基本的途径。幼儿园教育活动的游戏特性是显而易见的。 4．活动性对幼儿来说，只有具体的活动才是真实的学习，只有在活动中，幼儿才能理解学习的内容，直接获得学习经验，才能与他人交往、与环境互动，才能获得真正意义上的全面发展。之所以用“教育活动”来代替“课程”的提法，是因为活动是有主体的（谁在活动）、有对象的（用什么活动，和什么在活动），幼儿园教育活动强调的是幼儿是学习的主体，幼儿学习的过程是通过教师精心创设的学习情境或提供的操作材料来引导幼儿学习，从中获得学习经验、促进身心发展的过程。因此，教师在设计和实施教育活动的时候，要讲究方法，选择途径，设法激发幼儿的学习动机，有效地发挥他们的积极性、主动性，提高幼儿的参与水平。 5．潜在性幼儿教育是启蒙性的、全面性的、基础的教育，它只需要向幼儿传递关于自然、社会和人类最浅显的知识和概念，不求多少系统深奥，所组织的教育活动也不要求多么紧凑、严格，规范性不强，但涉及面极广、类型极多，这种松散的、多样性的、模糊性的教育活动实际上带有很大的潜课程的性质。从幼儿学习的角度看，由于年龄小，学习能力差，知识经验贫乏，容易受外界环境的感染，所以幼儿园的教育活动不能直接体现在课表、教材、课堂教学或作业中，而是蕴藏在环境中、生活中、游戏中，教师的教育意图也是蕴涵在环境、材料、活动和教师的行为之中，可以说幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的。 二、幼儿园教育活动模式 模式亦称“范型”。一般指可以作为范本、模本、变本的式样。作为术语时，在不同学科有不同的涵义。该词运用在科学研究中，是指信息加工的过程，或有组织的事物样式。“模式”具有一定的稳定性，一定的特征和格局，可发展为一种标准形式。课程模式则是指按照一定的教育思想、教育原理、教育方法将教育结构中的诸要素（教师、教育对象、教材、教育情境等）及教育目标、教育内容、教育方法、实施途径与评价等方面加以科学的整合，形成一种相对稳定的教育教学体系和运作形式。而幼儿园教育活动模式一般是指根据幼儿园教育的目标，在一定的教育教学理论和原则的指引下，对幼儿园教育活动的结构、方法和手段等各种因素进行优化组合而设计形成的、相对稳定而又概括的范型。 1、教育活动模式与课程模式 如果说课程模式的研制，属于一种宏观系统的研究的话，那么，对教育活动模式的探索，则属于一种微观系统的研究。对教育活动模式的研究，是对幼儿园教育活动的各个具体环节，如生活活动、体育活动、游戏活动、教学活动等进行探索，根据每个活动的结构特点，形成相应的，具有稳定性、系统性和可操作性的教育活动范型。这种模式的探索使幼儿园教师在执行一日生活各类活动时，能更好地把握规律，提高效益、取得更理想的教育效果。因此，课程模式与教育活动模式，尽管都是围绕着教育过程而进行的研究，但两者不能简单等同。它们研究的方向不一，所要解决的重点问题也不同。前者是对课程方案的整体研究，而后者侧重对教育教学的方法与策略的探索。 2、教育活动模式与教育方法 教育活动模式不同于通常所讲的教育方法。因为教育方法总是