雨点儿 说课稿.doc

一年级语文上册《雨点儿》说课稿 说设计理念： 根据学生的年龄特点，在教学中我创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学习。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”因此，教师要引导学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行拓展和积累，进而培养学生的思维能力和审美情趣。 二、说教材 教材分析： 《雨点儿》是人教版第一册中的一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。 对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材 三、说学情： 总的来看，这篇课文生字量挺大，但绝大部分都是常见字，认读的问题应该不大。在朗读方面，因为在前面的学习中，孩子们接触的大多是诗歌、韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要用较充裕的时间，进行多形式、多层次的训练，让学生在心中有所感悟，在读中感受学习语文的快乐。 一年级的孩子年龄比较小，对语言文字的理解力还比较差，有意注意的时间比较短，因此在自主合作、探究学习的过程中，教师的有效引导就显得尤为重要。 、说教学目标 根据《语文课程标准》的精神，我教材特点，切合学生实际的按知识，确立了以下教学目标： 认识11个生字。 能正确流利地朗读课文。理解“数不清”，“飘落”，读准“雨点儿、地方”等词语。 情感让学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更加美好。 教学重点及难点 识字、写字、正确流利的朗读课文是本课的教学重点。通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系是本课的教学难点。 五、说教法与学法 叶圣陶先生指出，“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导”。本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，理解课文内容，让学生举一反三，形成能力。例如：为突破本课的教学难点，在教学2—4自然段时，我采用质疑法和讨论法, 鼓励学生大胆质疑。大雨点是怎么问小雨点的，小雨点是怎么回答的，大雨点又要去哪?并通过学生之间的交流、小组讨论，朗读感悟等方式，让学生初步明白了雨水和植物生长的关系。 六、说教学程 根据我的教学理念和教学目标及重难点，我设计了以下的教学流程。 （一）、谜语激趣，导入新课 为充分激起学生阅读探究的兴趣，我首先引用了一个谜语“千条线，万条线，落到水里看不见”让学生猜谜底，引出课题“雨点儿”。相机解释“雨点儿”是儿化音，进行指导朗读。然后通过复习巩固生字。 （二）课文识字。 1.初读阶段： 苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”这篇课文是他们遇到的第一篇较长的课文，朗读有一定的难度。因此，在范读时，我播放了多媒体课件优美的音乐激发了学生朗读的兴趣，让他们整体感知文本美。接着鼓励学生自己试着初读课文。初读课文是识字的第一步，首先我让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不丢字，不添字，同时渗透对学习方法的指导和学习习惯的培养。如：遇到不认识的字画个圈圈出来，看着拼音多读几遍，也可以请教老师、同桌。这样一来，学生读课文的过程，也成了复习拼音、自主识字的过程，同时为养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯迈出了可贵的第一步。 根据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机地结合起来。从学习生字 “数”、“清“彩”“飘”、“落”，到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”， 继而整合成一整句话“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”层层递进，降低了朗读的难度。 2．细读阶段：我准备采用“以读为本，以读代讲”的教学方，引导学生突出重点；采用情境教学模式引导学生突破难点。 在本节课的教学当中，理解“数不清、飘落”等词语是教学中的一个难点。那么，如何突破这个难点呢？英国教育家斯宾塞说：硬塞知识的办法经常会引起人对书籍的厌恶，对于初入学的儿童保护他们可贵的求知欲是教师义不容辞的责任。 我首先呀，这么多可爱的雨点儿，我真想一个一个地它们，快帮老师数一数到底有多少个雨点儿？”教室里，孩子们欢呼着：“一、二、三……”不一会儿，学生们嚷开了，“老师，我看得眼睛都花了，数不过来。”我不失时机地引导孩子们：“看来，雨点儿太多太多了，多得——数不清。”到此，我认为学生对“数不清”这个词的理解是深刻的、立体的。紧接着，我又把语