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关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法
对随班就读学生的偏爱——陈某某随班就读案例
一、基本情况:
陈某某,男,1991年出生,籍贯:江苏,现为南洋初级中学初一年级借读学生。该生身材较为瘦小,智力明显低于同龄正常儿童,语言表达能力差,经检测和鉴定,现为随班就读生。
(一)心理及智力情况:
该生性格较为内向,能与同学接触,但其行为和语言常引起同学哄笑,因而产生自卑感,逐渐失去了自信心。上课很少举手回答问题,极少次数的发言,表现极为紧张,自己不知所言。注意力不集中,自制力、记忆力差,理解和反映迟缓。
(二)适应性行为:
生活上能自理,能做简单家务,学广播操反映慢,动作不协调。课间喜欢和同学追逐打闹。有些时候日常行为较为怪异,有一定程度的自残倾向。
(三)家庭背景情况
该生老家在江苏省丹阳市运河镇,家中有父亲、母亲和姐姐。现在父母在上海开了一家小鞋店,生意清淡,家庭居住环境较差。父母无辅导孩子学习的能力。(四)学习能力分析:
语文方面:读生语言能力差,读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句,也表达不清自己的意思。注意力不集中,记忆力差,在课堂上他有时看书,有时画画,有时玩东西。很少回答问题。
数学方面:理解能力也比其他同学慢很多,随着年龄的增长,反映越来越慢。只能做一些最最基础的题目,而且准确率很低。
英语方面:几乎是空白状态。
劳动技能方面:能够进行简单的劳动,如扫地,收拾课桌等。
二、矫正目标和措施:
根据该生有自卑感,没有自信心,注意力不集中,记忆力差,语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童,行动迟缓等特点,确定矫正目标为:
(一)加强非智力因素的培养、训练,如自信心,注意力,学习习惯等,尽可能的使其能正常参加学习。
(二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学:要求能做最简单的计算题。语文:要求能读通课文,了解内容、结构,进而了解中心和写作方法。能回答简单问题,写出300宇左右、能表明自己意思的文章。
(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练,使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性,从而自发的要求掌握计算的能力,在劳动技能的培养中,使其意识到人际交往的重要性,产生与同伴合作交往的欲望,从而培养其语言能力和人际交往的能力,使其将来能基本适应社会。
为了达到以上三个目标,具体做法如下:
(一)?????
在本学期中,班级学生开展了“一帮一”的活动,我特意安排了一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他。在课堂教学中,我也会准备一些最基础的习题,让他上黑板做,并给予其适当的提示,让他知道自己也能学会解题,增强其自信心。在班会课上,我也会经常表扬陈彬彬在劳动方面的一些表现。在平时的学习中,我也会经常找其聊聊天,让他能够说出心中的不快。除此之外,我觉得家访也很重要,在几次的家访过程中,我都对其提出了在家要帮助爸爸妈妈做力所能及的家务的要求。令人高兴的是,他做到了。
(二)增强有意注意,培养良好学习习惯。
1、尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引他的注意力。
2、进行读书和计算训练,会流利地读课文,算好每一个题,目的还在锻炼他的注意力和培养良好的学习习惯。
(三)有计划地发展其智力因素。弱智生随班就读,关键在于“随”。随就不是齐步走,一刀切。要让其按着自然规律,按自己的特点去发展,当然也不是任其自由发展,不能忽视我们的责任和义务,要让其能随进班集体,随上班集体,最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。
三、小结
通过实验体会到,弱智生随班就读工作,也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的,参差不齐的。但是,它们都在发展,都能发展,不管是高大的还是矮小的,强壮的还是软弱的,它们都各具自己的优势和特点,都会按着自己的方式不断的发展、成长,这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢?因为他也属于自然,绝不会越出自然发展规律。只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助,采用灵活多样的方法,他们就一定会随着自己的伙伴,按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在,就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。总之,作为教师,我们在教育教学过程中,要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要,为他们提供融洽、友爱的学习氛围,采用符合其认知特点的教学方法,配合耐心的个别辅导,有的放矢,有针对地发展随班就读学生的认知领域,随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长
随班就读生生命教育案例
?因为他也属于自然,绝不会越出自然发展规律。只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助,采用灵活多样的方法,他们就一定会随着自己的伙伴,按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。
一、基本情况:
牟怡卿,女,1995年10月10日出生,家住宝山三村147号601
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