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怎样优化阅读教学设计 摘要： 优化阅读教学设计，首先要把握语文教学的“根”，着眼于培养学生语文能力为核心的语文素养；接着考虑一堂课应达到的“标”，根据文本特点和学生认知实际，聚焦于靶心，即一课一得的核心目标；然后考虑“线”，设置牵一发而动全身，举一纲而目全张的主线，带动整篇课文的理解和品读，语言积累和运用；随即思考怎样搭设“梯”让学生亲历学习过程，帮助他们逐步达成某一个教学目标。 关键词： 根—培养能力 标—利于检测 线—线清点明 梯—帮助达标 我们都是一线的老师，天天上课，设计好每一节课，来提高课堂教学效率，是我们天天思考的问题。特别是讲公开课的时候，更是绞尽了脑汁，我自己就有切实的体会。今天我将结合自己的教学经验和当前语文教学的导向，从四方面来谈谈怎样优化阅读教学设计 。 一 、根--------培养能力，专职任务 要想设计好一节课，首先要弄清语文课到底是教什么的？他的根在哪里？我们还是听听我们的老前辈叶圣陶先生高瞻远瞩的殷殷教诲。 “什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。” 简而言之，语文课的根本任务是培养学生的语文能力的。语文能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。语文素养的三维目标中字词句篇的积累，语感，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，都属于这一范畴；过程和方法，是知识和能力目标、情感态度和价值观目标得以实现的手段、途径；情感态度和价值观既是学科教育的重要目标，（不是语文课的本质目标）同时又是实现知识和能力、过程和方法目标的动力或激励力量。这三维目标中语文能力的培养是语文教学的（专职）任务，语文能力是语文素养的核心。语文课对人的关注和培养不是空洞的，而是通过语言学习来实现的。换句话说，语文课必须通过听说读写的能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，如果没有了听说读写能力的培养，那语文课就没有开设的必要。如果用金字塔来说明语文基础知基本能力与情感培养，精神提升以及传承民族文化之间的关系的话，金字塔的最下面一层就是语文课的根本任务------语文教学十字经：字、词、句、段、篇（语文的基础知识）， 听、说、读、写，书（语文的基本能力），金字塔的第二层是通过语文学习的基本手段培养各类情感，提升精神境界，第三层是结合例文的学习促使学生热爱以及传承民族文化等。反思我们的教学，有的语文课中情感波涛起伏，执教老师感动得声音哽咽，听课老师激动得泪雨涟涟，然而，落实到学生身上的语文能力却“一动也不动”。这样的课能算好课吗？有的语文课是为了提高思想认识的，因此在课堂上，学生粗粗读了课文以后，就大谈感想：诸如应该怎样做一个默默无闻的人，应该如何为别人着想，做一个心中想着大家的人……这样的课算好课吗？还有的语文课老师为了理解课文内容，无视接受者------学生的年龄特点，将自己细读文本的结果给孩子大讲特讲，弄得孩子一头雾水……这样的课算好课吗？真正的一节好课，具体表现在师生共同关注文本，让学生和文本零距离接触，通过听说读写书的语文实践活动，掌握字、词、句、段、篇的知识，促进言语能力的提高。同时获得丰富的情感体验继而传承民族文化。? 二、标------着眼能力，利于检测 大家都知道教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。然而,我们的不少教师对阅读教学目标则是“搬搬教参，随意操作”，“写在前头、置于脑后”。 课堂教学目标制定虚化、泛化的现象比比皆是。如： 《临死前的严监生》是人教版第十册的教材的一篇课文，一位老师这样确立第二课时的教学目标。 1.把握文章主旨，体会严监生吝啬鬼的特点。 2.培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力。 3.培养学生课外阅读文学名著的兴趣。 分析上面的目标，我们不难发现，每一条目标是那样的“虚”，让人抓不住，摸不着。语文课的根本目的是培养听说读写能力的，而上面的目标表述则与语文能力无关。看不出“读”要读到什么程度，“说”要说到什么标准，“写”又要写到什么样的范式------是几句话，还是一段话等都不得而之。什么叫把握文章的主旨，是藏在心里还是外化为写下来或说出来，让人不着边际；至于“培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力”则是在整个中小学阶段都要培养的语文能力；最后一个目标更叫人不可捉摸了。 可以把如上的教学目标修改为： 1、能结合文中的注释和上下文说出词语的意思 2