教师的专业能力及其发展途径.ppt

教师的专业能力及其发展途径 胡卫平 国家教师教育创新平台 陕西师范大学 教师专业能力发展中心 问题的提出 教育的目标: 对学生的基本要求： 学生活的知识：身体健康、生活技能 学生存的本领：心理健康、生存能力 学生命的意义 ：道德品质 对学生的高层要求：创造能力 家长教师最关心的是：学习成绩 教师素质与学生发展关系模式图 教师专业能力的基础之一-----教师的职业理想 高尚的人格 热爱学生 尊重学生 教师的人格 健康的情感 坚强的意志 稳定的态度 积极的兴趣 刚毅的性格 良好的品质及其组合 道德品质 社会关系和道德关系在教师个人身上的内在表现，反映在为人处事的道德风尚上，体现在教学风格中，表现在德育的环境里。 教师专业能力的基础之二------教师的教育观念 自我效能感——个人对自己在特定情景中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。 教育效能感的结构 第一， 一般教育效能感——教师对教与学的关系、对教育 在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。 第二，个人教育效能感——教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。 教师专业能力的基础之三-----教师的知识结构 1．本体性知识——教师所具有的特定的学科知识 2．条件性知识——学生身心发展的知识、教与学的知识、学生成绩评定的知识 3．实践知识——教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。 4．文化知识 教师的教育心理知识现状 教师培训绩效 教师的专业能力  教学能力的静态结构 教学能力的动态结构 教师的教学监控能力 所谓教师的教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 教学监控能力包括 第一，课前：教学计划与设计 第二，课中：教学实施与调控 第三，课后：教学评价与反思 思维型课堂教学的基本原理 检验结论的方法 从合理性检验，即检查题解是否符合实际情况； 从对称性检验，即检验题解能否反映事物的对称性； 从协调性检验，即检验题解与题目条件在问题情景中是否一致； 从特殊性检验，即将题解表达式推向某个简单、熟悉的特殊状态或极端状态，看题解反映的关系是否仍然正确； 从逻辑性检验，即审视解题的推理过程是否符合逻辑法则，具有逻辑性和严密性； 从单位的一致性检验，即检验方程两边的单位是否相同； 从不同解法的一致性检验，即通过利用不同解法来核对结论（或假设）的正确性 讨论反思的主要内容 第一，分析题解的结构。即根据题解表达式的结构，分析待求量的相关因素和无关因素，以及各因素对题解的影响； 第二，将题解进行演绎讨论。即从一般的结论出发，导出特殊情况下的结论。这既可以使我们对题解的认识更加具体、丰富，从而使思维从抽象到具体，又可以利用特殊情况下的结论对某些科学问题迅速作出判断，还可以检验答案的正确性； 第三，对题解进行概括。即对特殊情况下获得的结论进行转化，将其推向一般，使之形式上更简洁，意义上更概括，适用面更广泛，迁移上更灵活； 第四，从题解中发现新的规律。即通过从不同角度审视题解及求解过程，发现在先前学习中未认识到的新的规律。这既可以使解题者对该类问题获得新的认识，同时也可以使解题者获得同类问题的新解法； 讨论反思的主要内容 第五，一题多变。即改变题设条件并进行解答或将解法或结论用于新的问题情境。这样可以扩大解题成果，提高学生的比较、概括、转化的能力和分析问题、解决问题的能力； 第六，一题多解。即尽可能多地寻找解决这一问题的方法，并进行比较； 第七，反思经验教训。即在解题结束后，要进行必要的反思，思考为什么要出这一道题？是考察对科学知识的掌握，还是训练解决问题的技巧？我是如何探索解题方法的？有何经验教训？等等。另外，从科学理论出发，将问题归类，并对该类问题的解决方法进行总结和概括，形成合理的认知结构。 教师专业素质发展的途径 教师专业的发展阶段 Fuller Brown:关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。 Berliner:新手、进步的新手、胜任型、能手、专家。 Sternberg：专家与新手的区别：第一，知识；第二，效率；第三，洞察力。 新手（职初）教师、熟手（经验型）教师、专家型教师。 教师专业发展的途径 自主发展：理论学习---微格教学----课堂观察----教学反思----合作交流----教育研究 专家指导：理论培训----课堂教学指导----指导教育科研 教师专业发展的途径-----学校如何实施 提高认识，加强管理 （管理理念和理论、以人为本的管理制度、 团结协作的领导班子） 系统规划，分步实施 (现状分析、指导思想、培训