教材：想说爱你不容易(小学数学2016).ppt

教学实践需要教材，我们不能完全依赖教材，也不能完全抛弃教材。教材对教学的影响，不是束缚，而是引领。因为新的教材承载着新的教学理念，积淀着历史以来的探索与经验。用教材教，理解勿偏离，操作忌简单。面对教材，我们既不“失语”，也不能“胡说”。 案例： 算法多样化与课堂呈现 计算教学中的动手操作 数的大小比较（一年级） 一个数除以小数 邮发代号：28-468 “教材研究” 201502 201504 201506 201508 201510 163.com 教书是个没完没了的工作，只要你愿意，花的时间和精力再多也不会觉得多。 ——Thomas L.Good Jere E.Brophy《透视课堂》第35页 教材的研究能吸收一个教师所能有的全部时间， 教材的处理可以使教师的教学做出无穷的变化。 联系：南京师范大学附属小学 邮编：210018 电话：（0E-mail:163.com 敬请指教！ 谢谢！ 南京师范大学附属小学 贲友林 引子：关于教材的故事 学生戏言教科书 都是“图”惹的祸 是“6”还是“9” 教材，爱你，还是怨你？ 课标教材，怎么难教了？ 四年级的“年、月、日”，三年级怎么教？ 怎样解减数、除数是x的方程？ 教材上的，学生会了，怎么办？ 随想：尊重教材的话语体系 插入：教材 问题—— 照本宣科，机械照搬 教材，教学内容的“代言人”；教师，教材内容的“搬运工” 。 凡是教材中涉及的知识，都是重要的；凡是教材中出现的内容，都是重要的。 问题—— 照本宣科，机械照搬 随意改动，偏离教材 现在普遍的、突出的问题是，不少教师把功夫全下在了课堂的呈现上，却忽略、轻慢了对教材的研读，因而，课堂教学有“飘”的感觉，有纯记忆表演的倾向，当然还有不准确、不深入的现象。 ——成尚荣 “用教材教，而不是教教材”，这是课程改革向教师提出的新要求。如何用教材教，其基础与前提是解读教科书——先“入”教科书，再“出”教科书。因为没有对教科书的深刻解读，也就不可能有对教科书的正确理解、准确把握。没有把握教科书内涵的所谓“用教材教”，那仅仅是打着一种旗号，是一种草率、是一种肤浅，是一种不负责任。 问题—— 照本宣科，机械照搬 随意改动，偏离教材 解读不透，不得要领 对策—— 前后联系，整体把握 一套教材——一册教材 研究教材体系内在的相互联系，考虑它的孕伏和延伸，所备的教材是过去哪些知识的延伸和发展，它以后又为哪些知识打下基础。 案例：认识分数 三年级上册：把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或若干份。学生在初步认识分数的基础上，能进行分数加减的简单计算。 三年级下册：一是把由若干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几这样的分数表示这个整体里的一份或几份。二是应用对分数的理解，解决求一个整体的几分之一或几分之几是多少个物体的实际问题。 五年级下册：归纳单位“1”的概念，概括分数的意义，认识分数单位。 插入：长方形、正方形的认识 一个单元——一个课时 单元内容安排的三种形式： ◆知识递进式 ◆知识并列式 ◆知识分解式 用比较的方法读教材： ◆纵向比较 ◆横向比较 对策—— 前后联系，整体把握 一课三问，深入思考 教科书中编写了什么？ 教科书中为什么这样编写？ 教科书中这样编写对教学有什么启示？ 对策—— 前后联系，整体把握 一课三问，深入思考 先入后出，用教材教 用教材教，首先要建立在对教材进行深入理解的基础之上。 插入：《角的初步认识》教材纵向比较 用教材教，要建立在对教材进行深入理解的基础之上。 用教材教，要建立在对学生的学情进行比较准确的分析把握之后。