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改革大学的教学方法西南财经大学党委书记 赵德武2012年12月21日 第三，现代课程教学目标呈梯级状 教师、学生和管理者 教学共同体成员 民主、平等、协作的探究过程。 不止于课堂 课程教学 ≠ 课堂教学 课堂，不是教学的唯一着力点 课程教学方法的核心问题 一是课程目标：偏重知识传递，弱化融通应用和、拓展创造 知识传递处支配地位，师生对课程目标顶礼膜拜 讲知识点、考知识点，融通应用和拓展创造不足 二是课程内容：过份依赖教材，弱化认知探究和学习经验的养成 普遍显性的；价值中立；体系化 向不同个体的学生传授不同的知识 三是课程实施：强调对象化的教学活动，教师与学生的民主性、开放性和协作性不足 四是课程实践：课程教学内容与实践相脱节，课程实践未得到应有关注和落实 五是课程考核：以命题考试为主，缺乏多样性，监考制度有悖大学精神 六是课程延伸：始于课堂、止于课堂 “课堂精彩” 而不是“全程精彩” “教师精彩” 而不是“学生精彩” 七课程教学评价： 基于知识、教材、课堂来评价，对能力培养、民主性、协作性评价不够；偏重对教师的评价，对课程、学生评价不够； 坚持“奖惩观”，对发展观关注不够。GPA导向的学业成就观，弱化学生的发展性功能，容易催生功利主义。 此外，对学生的认识不足，轻视或低估现代青年学生的知识水准和学习能力 三、我们需要怎样的教学方法 现代课程教学的三大核心理念 教师：教学者和研究者，他们从事的是研究性教学。学生：学习者和研究者，他们从事的是研究性学习。 教学的中心任务是：让学生学会提出问题，学会研究方法，学会主动探究、独立思考和解决问题。 大学的教学，应在民主平等氛围中进行 消除教师话语霸权，学生拥有充分表达权 大学的学习是高级学习，需要学习协作 在“民主”氛围中，在“协作”条件下，发挥每个学生的“独创精神” 这是大学课程教学的精髓所在！ 课程目标：知识传递、融通应用与拓展创造共长 课程内容：倡导在探究中理解知识、获取经验 课程实施：倡导建立学习共同体， 实现多主体交流与协作 课程实践:倡导改进实践教学设计，实现教学共长 教学评价：倡导全方位综合性教学评价 学业挑战度；主动合作学习；师生互动；社会实践；知识、能力与自我发展 系统工程、长期过程。 涉及教师、学生和管理者 关键在教师：不单是教师个人而是教师群体；不单是工具方法而是涉及理念层面。 第二，改进学生选拔评价机制 第三，培育开放包容尊崇学术的氛围 第四，相机设计课程教学方法 坚守共同信念、永葆大学理想，提升精神内涵。 真正把教师和学生置入大学的核心。 维护课程教学的严肃性：决不允许教学放水；决不允许侵占课时。 大学教学改革： 痛处、深处和难处在哪里？ 提高质量是核心任务 教学质量又至为重要 教学质量的关键：课程教学 课程教学的关键：教学方法 一、课程教学方法及其核心问题 在课程教学实践中，教学共同体成员所秉持的信念与价值、采取的技术及形式、形成的特质及效果的总称。 课程教学方法≠教学模式 第一，什么是课程教学方法 第二，课程教学方法核心理念不断演进 知识传递—能力培养 知识传递—融通应用—拓展创造 拓展创造 融通应用 知识传递 拓展创造 融通应用 知识传递 三类课程：学科、学生、社会 教学方法并非整体划一，它是具有个性的。 第四，课程教学是一个共同体 第五，课程教学的边界 根据人才培养目标—— 提供什样的课程教学 怎样提供这样的课程教学 三、现行课程教学方法存在 哪些问题 现存课程教学方法：传统方法 以知识为重点 以教师为主体 以教材为中心 以课堂为阵地 教学的现代价值，未得到充分体现 学生的主体价值，未得到终极关怀 理念之一：教学学术观 理念之二：教学民主观 理念之三：教学协作观 我们需要怎样的课程教学方法—— 知识传递并非不需要。但课程目标的重点绝不在知识传递，而在于重视学生的认知和探究的首创性。 科学选用教材，从忠实教材为特征的价值取向转向适应和改变为特征的价值取向。 让学生不是在知识“授-受”这种忠实、被动的关系模式下获得知识，而是以其研究性在积极的探究中理解知识和获取经验。 大学教学是一种交往行为，需要自由、民主、平等。 教师的角色是教学的引导者和高级学习伙伴，让学生的主体性得到最大程度彰显。 培养学生动手能力、创新意识,让他们结合课题提出实验方案、搭建实验系统、分析处理实验数据 按课程性质要求，多样化考试。如分段式论文加答辩、小组项目设计、社会实践、调查报告等 改变以期末考试为主确定成绩的方式 以能力考察为主，对学生课堂、课后表现给予持续评估 信任学生，优化监考方式 课程考核：倡导多样性、选择性和能力综合评价 课程延伸：倡导在课堂之外让学习活动更加精