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德宏州傣族学生高中物理学习动机、兴趣、自我效能感的调查研究 论文作者：张文杰 指导老师：赵保刚 论文框架 第一章：前言（研究背景、意义，研究综述，方法和路线） 第二章：相关理论简介及本文概念界定（学习动机理论、学习兴趣理论、学习自我效能感） 第三章：调查的实施与调查结果数据分析（调查对象、调查工具、调查实施过程、调查数据统计分析） 第四章：调查结论和建议（结论、建议和研究不足及展望） 第一章 前言 1.研究背景和意义 2.国内外研究综述 3.本文研究技术路线 第二章 相关理论简介与本文概念界定 2.1兴趣理论 2.1.1关于兴趣理论的简介 2.1.2关于物理学习兴趣的概述 2.1.3本文对物理学习兴趣的概念界定 2.2自我效能感理论 2.2.1关于自我效能感理论的简介 2.2.2关于物理学习自我效能感的概述 2.2.3本文对物理学习自我效能感的概念界定 2.3动机理论 2.3.1关于学习动机理论的简介 2.3.2物理学习动机的概述 2.3.3本文对物理学习动机的概念界定 第三章 调查实践与结论分析 1.调查对象 云南省德宏州民族第一中学高二年级学生 2.调查工具 2.1《高中生物理学习兴趣量表》 各维度及总量表的内部一致性α系数分为:0.777、0.748、0.709、0.672、0.644、0.511、0.598、0.899 。说明该量表具有良好的信度。 2.2《高中生物理学习自我效能感量表》 该问卷与《一般自我效能感量表》的效标关联效度为，0.727内部一致性信度为0.896 。该量表具有比较理想的信度和效度 2.3《高中生物理学习成就动机问卷》 调查内容一：汉族学生与傣族学生在自我效能感上的描述性统计 表3.4汉族学生与傣族学生物理学习自我效能感 民族 人数 均值 标准差 中值 汉族 112 60.44 11.147 60.00 傣族 123 57.20 11.119 57.00 总计 235 58.74 11.226 58.00 汉族学生与傣族学生在自我效能感上的推断统计分析 表3.5汉族学生与傣族学生自我效能感独立样本t检验 方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验 F Sig. t df Sig.(双侧) 均值差值 标准误差值 差分的 95% 置信区间 下限 上限 物理学习自我效能感 假设方差相等 .016 .898 2.224 233 .027 3.234 1.454 .370 6.099 假设方差不相等 2.224 230.844 .027 3.234 1.454 .369 6.099 由表3.5可以看到，F=0.016，表明汉族学生自我效能与傣族学生自我效能感的两个样本方差齐性。我们可以看表格第一行，t=2.224，P=0.027；Pα(α=0.05)说明汉族学生与傣族学生在学习自我效能感上存在显著性的差异。 调查内容二：汉族学生与傣族学生在汉族学生与傣族在成就动机上描述性统计 表3.13汉族学生和傣族动机总分表 民族 人数 均值 标准差 中值 汉族 112 66.98 9.994 67.00 傣族 123 63.58 11.091 64.00 总计 235 65.20 10.696 65.00 表3.14汉族学生与傣族的物理认知内驱力动机 民族 人数 均值 标准差 中值 汉族 112 35.47 7.547 35.00 傣族 123 34.19 7.832 34.00 总计 235 34.80 7.708 35.00 调查内容二：汉族学生与傣族学生在汉族学生与傣族在成就动机上描述性统计 表3.15汉族学与傣族学生的物理学习自我提高内驱力动机 民族 人数 均值 标准差 中值 汉族 112 15.84 2.653 16.00 傣族 123 14.81 3.310 15.00 总计 235 15.30 3.052 16.00 表3.16汉族学生与傣族学生的附属内驱力动机 民族 人数 均值 标准差 中值 汉族 112 15.67 2.759 16.00 傣族 123 14.58 3.378 15.00 总计 235 15.10 3.140 16.00 调查内容二：汉族学生与傣族学生在汉族学生与傣族在成就动机上推断统计 表3.17汉族学生与傣族学生在认知、自我提高、附属内驱力动机t检验 方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验 F Sig. t df Sig.(双侧) 均值差值 标准误差值 差分的 95% 置信区间 下限 上限 物理认知内驱力动机 假设方差相等 .945 .332 1.279 233 .202 1.286 1.005 -.694 3.267 假设方差不相等 1.282 232.2