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中小学语文校本课程开发的课程架构 中小学语文校本课程作为国家和地方课程的延伸和补充，其最大的特点就是灵活性，进而在课程体系、内容选定、实施程序等课程架构上就具备了鲜明的个性特点，需要因时制宜、因地制宜、因人制宜，深入探究其运作过程中的机理构造和特点规律，从而更好地进行语文教学实践。 （一）艺术再现文本情境板块 理解与表达是学习语文的核心任务，在语文校本课程开发过程中，要给予学生生动开展语文实践的机会，通过艺术化地文本情境再现，在富于个体情感与个性思维的实践活动中，实现有效的阅读理解语文与准确表达语文。 1.个性的文本对话。语言是思维的外核，也是情感的外衣，平凡的语言文字浸润着丰厚的寓意寄托。要学好语文，首先就应理解语文，对于文学作品内在意蕴的掌握，多半需要阅读者的主体能动性的介入，通过直观情境感悟的方式来实现。就感知语言情感的方式来讲，主要由默读与朗诵两种相互对照、相互补充、相互促进的方式组成。我们着力推动的课外阅读活动，主要就是基于个人个性化默读的一种常态方式，其特点是自由度高、个性化强、认读量大，并且随着人们生活水平的提高，经典的纸质文本走进了大众家庭，网络信息技术的普及更是打破的书店的门槛，让广泛的浏览与专心的研阅易于操作，使得阅读逐步重新成为人们的一种生活方式。因此，开设自主读书课、佳作欣赏课，撰写读书笔记、读后感，召开读书报告会，成为一种促进学生个体感悟语言情境的重要课程操作方式。 2.集体的情境交流。语文教学既要提高学生的阅读理解水平，也要提高学生的语言表达水平，阅读理解与语言表达有是一对孪生兄弟，他们之间本质是相同的，也能够在实践中相互依存、相互促进，共同完成对于语文作品的情境感悟，从而更好地提升学生对于语文的理解与感悟水平。一方面，最直接的方式是召开作品朗诵会。具体是，通过表情与声音来传达文本作者的心声，其特点是易于操作、课程实施效率高，可以在一节课的时间对于多篇文本进行朗诵，相应地对于更多学生进行对比和指导，能够同平时教学紧密结合起来，更加接近于课堂教学实践。另一方面，综合的方式是创编与演出语文课本剧。戏剧是学习语言的最佳手段，不但学习与学生距离较远的外语适合，而且学习学生日常所使用的母语也是适合的，特别是戏剧化的方式能够营造出近于真实的用语环境，能够有效支撑学生对于语言理解与表达实践，从而发挥其学生参与热情高、情绪体验浓烈、思想感悟深刻的优势，达到事倍功倍的教学效果。 3.艺术的书法感悟。方块汉字是记录语文的符号，同其他字母组合的文字相比，具有很强的表意性特点，在不同的用语环境下意蕴丰富，就符号形态来讲，汉字也具有绘画美感，加上音律美，汉字成为一种特殊的艺术结合体，相应发展起来的书法也成为一项长盛不衰的艺术，强化了语文的文化传承功能。为此，在中小学校开设书法课，就成为一项重要的文化课程，并且还要进行校本化拓展和延伸，组织有经验的教师编制书法课校本教材成为一项基础工程。在编制书法课校本教材过程中，切忌以成人的视角去编写教材，一定要探索和创新书法学习的方法和模式，选取隶属切入、楷书切入、行书切入等不同的教学样式，通过与趣味识字法、古典诗词、语文教材的紧密切合来提高亲和力和针对性，以适应不同年龄段学生的应用练习与特长发展的需求。同时，书法课校本课程开发要打破课堂的局限，要同书法组队课外辅导、书法知识与操作技能竞赛、书法作品观摩、墙报手抄报制作、校园文化布展紧密结合，创设良好的书法教育氛围，实现寓教于乐、学以致用，提升书法教学整体质量。 （二）纪实呈现社会实践板块 语文的生命力在于实用性。新课程强调要走出班级小课堂、步入社会大课堂，各个学科都要贯彻执行这一理念，语文学科因其指向于社会实践，更要突出社会实践类的校本课程编制与开发工作，通过运用语文书写纪实来呈现丰富多彩的社会实践活动，已经成为一种重要的语文价值取向。 1.专题调查访谈实践。语文的魅力在于交往实践，良好的交往可以生成富于创新性的观点，也可以提高交往双方乃至多方的思维收获质量。针对传统的语文侧重于阅读的实际，语文校本课程开发则要以矫枉过正的方式来引导学生进行语文实践。从运用和提升语文素养的角度去分析，调查与访谈实践无疑是最为重要的方式，通过人物访谈、社会调查，既能引领学生养成关注社会、反映社会实践的习惯，也能充分运用语文获取实践经验、实践成果，特别是通过与卓有成绩的社会实践者的对话，能够将语文与实践两者统筹起来去考虑，直接感悟体验到语文理论与社会实践之间的内在联系。调查访谈实践类校本课程要想在大跨度的时间轴内、大范围的空间轴内取得既定的成效，关键在于如何把握好“确立专题—形成主旨—实地验证—文稿整理”这一整套程序性环节。在确立专题环节，既要同学生的年龄阶段、素养结构、能力水平、思想动态相适应，为学生所乐于接受，又要是学生生活中会触及到的社会热点、难点问题