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中学英语词汇教学的有效途径 梅州市大埔县大东中学 刘俊波 电话【摘要】：词汇是构成语言学习的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。词汇教学是英语教学中非常重要的一部分，如果没有词汇，语言就会失去它的意义，词汇量的大小直接影响到学习者的听、说、读、写各种技能的发展。本文分析了中学英语词汇教学中存在的一些问题，阐述了建构主义理论的意义，及探讨了在建构主义理论指导下的多种有效的词汇教学途径，通过帮助指导学生利用有效方法学习词汇，培养学生自主学习能力及创新的学习思维，不断提高学生的英语水平。 【关键词】：中学英语， 词汇教学， 有效途径 引言　　随着社会对英语人才的求，英语。而在教育改革潮流中，英语教学也发生变化。但，中学的英语教学模式，而词汇教学更落。作为构建语言的基础单位，本应在教学中占有重要地位，但在中学英语教学中，语法翻译法仍占主导地位，大部分的课堂教学时间用在讲解课文、语法上，对词汇教学。语言基础的贫乏，直接学生的听、说、写。词汇教学不仅仅要让学生掌握语音、语义及其在文中的用法，还要让学生知道其正确的搭配关系和形式以及词的语法特征，更要让学生掌握词的各种规则，如构词规则、使用规则，甚至要让学生掌握在词背后的文化内涵，以期达到让学生掌握词汇、使用词汇并会据此自我学习、自我扩充词汇的目的。，在对词汇教学提出更高要求的同时，也为词汇教学提供了先进的教学理念、模式和手段。如何帮助学生有效地识记、理解并运用词汇,这是一个值得探讨的问题。笔者在建构主义理论的基础上,提出情境教学法、等教学,旨在帮助学生提高词汇学习效率在英语学习的过程中，学生英语单词过对学生的调查笔者发现存在问题：都词汇在英语学习中非常重要，许多英语老师就错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。于是，很多老师开始要求学生大量的记忆单词。但是大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵课文中出现的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，甚至有的学生把单词的音标背诵了。结果他们费了把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。 很多教师按照传统的词汇教学习惯，在教新课前把词汇表上的单词按照一课或一单元一次性的教给学生，没有结合课文内容，脱离一定的句子或语境孤立地讲授单词。教师从单词的读音、词性到词义等相关知识讲解得面面俱到，学生总是在简单地模仿跟读之后，按照教师的讲解一一记下。一节课下来学生记得多也记得累，可是由于脱离了语境，学生未能真正理解单词的含义及用法。如果把这些词放到具体的语境当中，学生就感到无法理解。 2．建构主义学习理论 建构主义(constructivism)也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰(J.Piaget)最早提出来的。皮亚杰认为，智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。因此从功能上说，智慧是一种高级的能动适应结构，本质上就是一系列不同层次的认识结构的发展和构造。认知结构的功能(适应环境的功能)不变性和认知结构的结构可变性是皮亚杰认知发展理论的两个立论基础。　　功能不变性的最基本含义是“适应”的本质不变，皮亚杰提出了完整的同化———顺化学说以阐明适应的过程。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构中;顺化是指原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组和改造。可见，同化是认知结构数量的扩弃，而顺化则是认知结构性质的改变。保持同化与顺化的动态平衡，才能实现主体与环境的良好适应。即当个体能用现有的认知结构和同化环境信息时，他处于一种平衡的认知状态，而当个体原有的认知结构无法同化新刺激时，平衡即被破坏。而顺应(修改或创造新结构)就是寻找新的平衡的过程。在“平衡———不平衡———平衡”的动态循环中，个体的认知结构为了“适应”的不变性而逐步建构起来。总之，主体的一切认识都离不开认知结构的同化与顺化功能，它们是“外物同化于认知结构”(同化于己)与“认知结构顺化于外物”(顺化外物)这两个对立统一过程的产物。　　认知结构产生的源泉是主、客体相互作用的活动，在相互作用的活动中蕴涵着双向建构，即环境信息内化以形成认知结构(内化建构)，同时，正在形成的认知结构运动于环境以改造环境(外化建构)。换言之，内化建构本身体现了个体对环境信息的顺化，而对外化建构来说，个体此时把认知结构运用于外物，使客体纳入于主体认知结构之中，不断运用主体在先已内化的认知结构改造客体或环境，这一过程自然体现着同化作用。　　因此，建构主义的学习理论