中学物理教材分析学生学习心分析中学物理教材分析学生学习心理分析中学物理教材分析学生学习心理分析中学物理教材分析学生学习心理分析.ppt

中学物理教材分析 ——学习心理分析 何为物理学 宇宙之谜 粒子之微 万物之动 日用之繁 初高中物理学科特点 物理难，化学繁，数学习题做不完 高中物理（四个一） 一听就会 一看就懂 一做就错 一考就傻 高中物理教学困难的重要原因 学习心理差异产生原因的分析 1.学习内容方面的差异 （1）从简单到复杂 （2）从现象到本质 （3）从具体到抽象 （4）从状态到过程 初中：研究密度、熔点、沸点、匀速直线运动的速度等常量。 高中：研究很多变量的规律，如变速运动的速度和加速度等。 初中以研究状态为主，高中则要更多地注重过程分析。 高中物理力学题基本解题思路： 受力分析入手（即力的大小、方向、力的性质与特征，力的变化及做功情况等）。 再分析运动过程（即运动状态及形式，动量变化及能量变化等）。 最后分析做功过程及能量的转化过程； 然后选择适当的力学基本规律进行定性或定量的讨论。 强调：用能量的观点、整体的方法(对象整体，过程整体)、等效的方法(如等效重力)等解决 2014年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试(物理) 24.(12分) 公路上行驶的两汽车之间应保持一定的安全距离，当前车实然停止时，后车司机可以采取刹车措施，使汽车在安全距离内停下而不会与前车相碰。通常情况下，人的反应时间和汽车系统的反应时间之和为1s，当汽车在睛天干燥沥青路面上以108km/h的速度匀速行驶时，安全距离为120m。设雨天时汽车轮胎与沥青路面间的动摩擦因数为晴天时的2/5，若要求安全距离仍为120m，求汽车在雨天安全行驶的最大速度。 （5）从标量到矢量。 物理学上常见的标量、矢量举例 ①标量：质量、密度、温度、功、功率、路程、速率（其中加速度是矢量）、体积、时间、热量、电阻等 ②矢量：力（包括力学中的“力”和电学中的“力”）、力矩、线速度、角速度、位移、加速度、动量、冲量、角动量、场强、位移、速度变化量、速度等 （1）说明：①矢量之间的运算要遵循特殊的法则。矢量和矢量的乘积，可以构成新的标量，矢量间这样的乘积叫标积；也可构成新的矢量，矢量间这样的乘积叫矢积。例如，物理学中，功、功率等的计算是采用两个矢量的标积。W=F·S，P=F·v，物理学中，力矩、洛伦兹力等的计算是采用两个矢量的矢积。M=r×F，F=qv×B。②物理定律的矢量表达跟坐标的选择无关，矢量符号为表述物理定律提供了简单明了的形式，且使这些定律的推导简单化，因此矢量是学习物理学的有用工具。 （2）矢量有两种，一种为只有大小与方向的物理量，譬如速度，我们称之为“奇矢量”；另外一种不但有大小与方向的物理量，而且还在矢量间作用产生效果所需时间的一个量，譬如力，我们称之为“偶矢量”或“极限矢量（即时、有上限）”，因为它们在矢量间作用产生效果所需的时间是即时与光速的。 （6）从一维到多维 （7）从定性到定量 高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。 首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识： ①物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。 ②用图象表达物理规律，描述物理过程。 ③矢量进入物理规律的表达式。 其次，在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。 （8）从演绎到归纳 高中不再局限于演绎规律，出现了归纳统计规律。 例如： （9）从零散到系统 （10）从宏观到微观和宇观 2.学生学习方法的差异 （1）初中物理的学习，学生习惯于教师的（知识）传授。在学习中，学生对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上；高中物理的学习则要求学生独立地在老师的指导下获取知识。要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的“连续性”关系。 （2）初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，寻找物理课学习的门路。 （3）高中物理习题