龙异腾文言文的教学龙异腾文文的教学言文的教学.ppt

古代汉语知识 与文言文教学 古代汉语的两个系统： 以先秦口语为基础形成的为後仿 古作家所使用的古代书面语，即通常 所说的文言文。 课程教学意义上的古代汉语指文言文。 这是因为： 因此，小学生要接触到文言文。 中学语文教学大纲要求：通过文言 教学使学生能借助工具书阅读浅易文言 文。 文言文在词汇语法等方面都与学生熟悉的现代汉语存在一定的差異。 要实现读懂文言文这个教学目的，必 然要求学生： 一、实词的教学 文言文阅读水平的高低，起决定作用的 因素是实词掌握的多寡。 历史发展： 本义 1、突出常用词和常用义 文言词汇相当丰富，要想全部掌握既无 可能也没必要，因而实词教学的重点应有选 择性，区分常用词和非常用词。 实词教学的重点应放在常用词、特别是常用词的常用义上，因为其使用频率高，在文言文中随处可见，需熟练掌握。 如果能让学生比较多地掌握常用词及常 用义，学生就能够扫清一般障碍，比较顺利 地读懂古书。 2、侧重差别，谨小慎微 而異的一面又有其千差万别的表现形 式，既有迥别，又有微殊，教师应根据对象 区别对待，同異中侧重於異，異中又侧重於 微殊。 多义词的几个义项，应区别对待： 1）微察公子，公子颜色愈和。 ——《信陵君窃符救赵》 上面句子中的“微”字，各句使用 的义项不同，其中第二句（名微而众 寡）与现代汉语常用义一致，学生并 不陌生，可以少讲或不讲，其他现代 汉语不再保留的义项则应着重讲。 古今词义的差異有明显与细微的区别。 差異明显的如： 这种意义差異明显的词固然是阅读文 言文的障碍，但只要稍加注意，一般不会 引起误解，教师在指出它们与现代汉语同 一个词不是一个意义后作一般性讲解，必 要时提请学生看注释或查字典即可，没有 反复强调的必要。 1）不爱珍器重宝肥饶之地。 ——《过秦论》 2）宾客意少舒，稍稍正坐。 ——《口技》 这些词学生往往会觉得认识并且会解释，很容易忽略其古今意义的差異而轻易用今义往上套，某些句子用今义似乎也能讲通，其实是对古人意思的误解。 像这样的词文言文中很多，教师应特 别注意指出这些不明显的差異和容易被忽 略的地方。 3、以今驭古，温故知新 由於语言的发展，不少词的古义并不是 该词今天的常用义，但语言同时有继承性， 词的古义往往保留在某些词语或成语中。 1）薄暮冥冥，虎啸猿啼。——《岳阳楼记》 2）狼奄至，引首顾。——《中山狼传》 1）不如因善遇之。（《鸿门宴》） 2）成视之，庞然修伟。（《促织》） 4、因词而異，灵活多变 实词数量多，意义千差万别，没有什 么现成条款的讲解公式可资利用，而是要 求教师充分利用词与词之间、义项与义项 之间的种种内在联系以及实词自身的物质 外壳形式，采用灵活多变的教学方式，针 对不同对象选取最简单明了而又能使学生 留下深刻印象的角度进行讲解。 1）贼二人得我，我幸皆杀之矣。 ——《童区寄传》 2）径造庐访成。——《促织》 4）作而言曰:“此疫作也。”——《狱中杂记》 5）肉食者鄙，未能远谋。——《曹刿论战》 “鄙”字从邑，意义与地点有关，本指边远地区，因边远地区的人见世面少而引申为见识短浅。 “齿”本指门牙，由于门牙排列整齐而 引申为并列，“不齿”即不(与之)并列，所 以教材注释说“不齿”是看不起的意思。 7）徐而察之，则山下皆石穴罅。 ——《石钟山记》 8）先帝不以臣卑鄙。 ——《出师表》 罅 缝 卑 鄙 穷 其反义词不是“富”而是“通”或“达” 二、虚词的教学 虚词在文言文中使用频繁且用法比较复 杂，而这些用法在现代汉语中保留得不多， 古今汉语虚词差别比较大，因此，虚词历来 被当作文言教学的重点难点。 1．注重实用性 文言教学的目的是读懂文言文，而读 懂的标准，不外乎一是正确理解文意，二 是能准确地翻译为现代汉语。 例如： 代词究竟是实词还是虚词 定语和中心词之间的“之”的词性问题 副词的虚实 “所”、“者”的词类名称 1）君美甚，徐公何能及也?