论媒介融合背景下高校新闻教的改革路径论媒介融合背景下高校新闻教育的改革路径论媒介融合背景下高校新闻教育的改革路径论媒介融合背景下高校新闻教育的改革路径.doc

论媒介融合背景下新闻教育变革的逻辑与路径 姚娟 媒介融合实践对新闻教育造成结构性冲击，新闻传播人才培养模式面临着全方位变革。媒体融合已从一种预言而成为实实在在的发展趋势。在此背景下，新闻教育如何改革和发展才能适应急剧变化的传媒业实践就成为摆在各类新闻教学机构面前的重大课题。媒体融合既包括传播手段的融合，媒介组织的融合，更强调媒介形态的融合，这一趋势和背景对于新闻从业人员来说是一个全新的挑战，以往以线性为特征的媒介运作流程正被多元化立体化的网状特性所取代，高校新闻教育一直随媒介形态的变化而不断发展。最开始基于报纸而设立新闻专业，不久增设广播电视专业，以适应新出现的广播电视媒体，但是，互联网时代，文字、图片、音频、视频在网络平台融合，人们习惯于使用电脑、手机，这不仅给传媒产业带来改革风暴，而且使高校新闻教育面临着改革，实际上，媒介融合的生态环境与其说给现行的新闻教育改革带来巨大的挑战，不如说给新闻教育带来改革契机。 一 媒介融合的生态环境，使新闻教育摆脱了对媒介形态的依赖，我们知道，高校新闻教育一直都是以媒介为基础构建与发展（报纸、广播电视的发展史），新闻教育的开端可追溯到 20 世纪初期。1908 年，世界上第一所新闻学院在美国密苏里大学成立，此后德国、日本等国相继开展新闻教育。从 1917 年徐宝璜为北大学生开设《新闻学》选修课，1918 年北京大学新闻学研究会正式成立开始，中国的新闻教育经历了 80 多年的历史。如 1924 年创办的燕京大学新闻系和 1929 年创办的复旦大学新闻系都是我国新闻教育史上名扬海内外的元老。1946 年到 1949 年，华中新闻专科学校、新华社新闻培训班等的相继成立；1959年，中国第一所以培养广播、电视方面专门人才为主的北京广播学院成立， 1903 年中国《万国公报》发表《报学专科之创立》一文（ 1903 年 12 月第 180 册），文中对美国社会出现的专门教育进行介绍，记述美国报人普利策“记者应该接受专门教育”的观点。由于当时并没有出现专门的新闻学院，普利策拿出 200 万美元，欲开新闻教育的先河。文中还记述了美国拟设新闻专门教育的课程计划，包括：报馆之内治、报馆之器用、报馆之道德、报馆之法律、报馆之历史、报馆之文字，美国高校的新闻教育也遵循这一办学理念。美国新闻教育在发展的初期就打上了“职业化”的烙印，他们把培养学生进入报馆，为报纸版面采编的技能作为新闻课程的主要内容，在美国新闻新闻教育的发展初期，在世界范围内尚未出现广播电视媒介，报纸作为当时大众传播的唯一媒介，也是美国新闻教育的主要对接口，使得新闻教学内容主要围绕报纸展开，培养目标也主要为报社输送专业的新闻采编人员[8]。 我国的新闻教育开始于 20 世纪初期。早在 1911 年全国报界俱进会就曾经提议设立新闻学校，1917 年北京大学聘请留美研习经济和新闻学的徐宝璜为文科各系学生开设《新闻学》选修课，并以此为基础，于 1918 年 10 月 14 日正式成立了“北京大学新闻学研究会”，这是中国第一个新闻学研究团体，以“研究新闻学理，增长新闻经验，以谋新闻事业之发展”①为宗旨，聘请的教师都以丰富的新闻实务经验著称，比如徐宝璜、邵飘萍、戈公振等。北京大学新闻学研究会的成立标志着我国开始把新闻作为一门学科来研究，被认为是中国新闻教育的开端。“五四运动”以后新闻教育与新闻学研究都得到进一步发展。二十世纪二十年代全国有 12 所大学陆续开设新闻学科系，主要集中于北京和上海两地。在北京，较著名的有徐宝璜在 1923 年创建的平民大学报学系和 1924 年美国人资助创建的燕京大学报学系。在上海有 1924 年成立的圣约翰大学报学系、1925 年创办的南方大学报学系、1929年创办的复旦大学新闻系等。在这一阶段，美国教会和报业、报人成为创办中国新闻教育的主力，学校大多借鉴美国的教学方法，教学内容以传授新闻技能和报学经验为主。也有很多著名的报人和媒体创办了新闻教育机构，1933 年成舍我创立北平新闻专科学校，1928 年顾执中创立上海民治新闻专科学校，史量才创立申报新闻函授学校等。这些新闻教育机构更多的注重编辑、采访、摄影和社论写作等操作层面，以培养应用性人才为目的。 1946 至 1949 年之间，中国共产党也创建了一些新闻教育机构，如华中新闻专科学校（范长江主持筹建）、华东新闻干部学校、华北联合大学新闻系、新华社新闻训练班、中原大学新闻班、西满新闻干部学校、嫩江新闻专科学校等。建国前的新闻教育以学校为主体，学校与媒介之间联系紧密。教师既从事教学工作又从事新闻实务工作，注重学生新闻实践技能的培养。从新闻教育机构的发展情况来看，新闻教育已经被接受和认可，新闻学的地位也逐渐确