第三章 游戏的分类与发展.ppt

第三章 学前游戏的分类与发展 甘肃民族师范学院教育科学系 周桂勋 第一节 学前游戏的分类 一、学前游戏的认知分类 1.感觉运动游戏 也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运动发展阶段出现，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的游戏。其游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要有简单的重复动作或运动组成。 它既可以是徒手的，也可以是作用于实物的。如婴儿反复地拍击盆里的水，或摇晃哗嘟棒，或绕着房间四周跑，或对悬挂着的玩具表现出兴趣，一会儿拉拉一会儿丢开，体验着感觉运动过程中的快感，反复练习新获得的运动机能。 2.象征性游戏（符号游戏） 这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的游戏形式。它带有“好像”和“假装”的特点。儿童在这种游戏中，把一种东西当作另一种东西来使用，例如把冰棍棒当注射器或那椅子当马骑，把自己假装成另一个人，例如当医生或布娃娃的妈妈等，及完成一个所谓象征的过程。足见，象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。 学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏也使儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此，它具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义。 3.结构性游戏 也称建构性游戏，这是儿童利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏。例如搭积木、插积塑、泥工、折纸、用雪堆雪人、用沙筑碉堡等。 4.规则游戏 这是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏，如下棋、打牌、拔河等。规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。在这种游戏中包含着“义务观念”，参加者必须意识到游戏至少有两个人一起玩。这是一种在相互交往中以规则为目标的社会性游戏。儿童在规则游戏中对规则的遵守，为儿童日后的生活打下遵守社会准则和道德规范的基础。个体对规则游戏的兴趣并不随年龄的增长而淡化或消失，而是伴随人的一生。 二、学前游戏的社会性分类 美国帕登（Parten,1932）通过关于儿童游戏的社会性发展的研究，将儿童（2-6岁）的行为按照儿童在游戏的社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为六种： 1.无所用心的行为或偶然的行为 儿童无所事事，独自发呆，不参加游戏。主要花费时间于自发行为、无休止的随机活动，如注视碰巧引起兴趣的事，玩弄身体，在椅子上爬上爬下，东游西荡，偶尔看着他人等，这些都不是游戏。 2.袖手旁观的行为 儿童在近处观察同伴的活动，听他们谈话或向游戏的参加者提出问题和建议，甚至明确地观察某几组儿童，耳闻目睹所发生的一切，但没有主动地加入游戏。 3.单独的游戏 具有专心地、独立地操作玩具的特点，且使用的玩具与其他儿童的不同。很少注意或关心他人的接近或他人的游戏。 4.平行的游戏 儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。相互的交往时有发生。儿童相互在旁边玩彼此和谐相处，他们主要的仍是在独自活动，在活动中没有合作行为。 5.联合游戏 和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。随同处于一个集体之内，且时常发生许多借还玩具行为，但每个儿童仍然是以自己的兴趣和愿望为中心。 6.合作游戏 以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。 在这六种行为中，真正的属于游戏行为的只有后四种，所以采用这种分类方法，将游戏只划分为单独游戏（独自游戏）、平行游戏、联合游戏、合作游戏四种。 其中前两者由于没有或较少表现出行为的社会性特点，故合称为非社会性游戏，而后两者则合称为社会性游戏。 这种游戏分类可较明显地看到不同游戏类型中儿童社会性发展和表现的差异。 三、按照游戏的教育作用（或目的）进行分类 在1981年教育部制订的《幼儿园教育纲要（试行草案）》中，把幼儿园游戏分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。 1.角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。 2.结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。 3.表演游戏：按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。 以上三种游戏以培养儿童的创造性为显著目标。 4.智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智力的游戏。 5.音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。 6.体育游戏：以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。 7.娱乐游戏：以娱乐为主的游戏，如玩“不倒翁”等。 这种