世界课程改革--一种比较分析.ppt

促使美国反思自身教育的另一个重要因素，是美国在国际教育成就评价协会（IEA）进行的国际比较研究中持续处于落后的位置。《国家在危急中》报告就曾指出：“10年前对学生成绩所作的国际比较显示出，在19种学业测验中，美国学生从未得过第一或第二名，并且与其它工业化国家相比较，7次是最后一名……在其他许多工业化国家,数学(算术或普通数学除外)、生物学、化学、物理学和地理等学程在六年级开始开设，并且全体学生都必修。花在这些学科上的时间大约是美国最重理科的学生亦即在中学修习四年科学和数学的学生的3倍。” 90年代后期对美国政府和教育界震动最大的，或许是国际教育成就评价协会在1995年进行的“ 第三届国际数学和科学研究(Third International Mathematics and Science Study, TIMSS)”的评价结果，因为在这次有50多个国家和地区参加的、将数学和科学合二为一的课程学习的单一评估中，美国的成绩并不领先。美国四年级学生的成绩略高于国际平均成绩；八年级学生的成绩相当于平均成绩；十二年级学生的成绩就低于国际平均成绩。 “ 教育首脑会议”于1989年召开。与会的美国总统和50个州的州长们在会上签署了希望到2000年能够实现的6项全国教育目标。这一目标后来包括在1991年的《2000年美国：教育战略》联邦政府文件中，而1994年由国会通过的《2000年目标：美国教育法》则将6项目标扩展为“8项教育目标”，并在目标3中增加了若干门学科。8项全国教育目标中直接与课程改革相关的目标主要包括目标3和目标4： ?目标3：所有学生在四、八、十二年级结束时，要证明有能力在英语、数学、自然科学、外语、公民和政府、经济学、艺术、历史和地理学科内容方面应付挑战；美国的每一所学校要确保所有的儿童学会合理用脑，以使他们为做有责任感的公民，进一步学习以及为在美国现代经济中从事生产性职业做好准备。 目标4：美国学生在自然科学和数学方面的成绩将达到世界首位。 美国课程改革所指向的，是在平等的基础上提高教育的质量，即使全体美国学生都得到进步和提高。这可以说是美国课程改革的基本理念。 如“ 2061计划”的另一标题是“ 为了全体美国人的科学(Science for All Americans)”；全国研究委员会为指导学校使用《全国科学教育标准》而出版的宣传册子的题目为“ 使每个儿童成为科学家：实现全民科学素养目标(Every Child a Scientist: Achieving Scientific Literacy for All)”；作为美国著名学校改革模式的“ 核心知识课程”的代表著作则名为《文化素养：每一个美国人需要知道的东西(Cultural Literacy: What Every American Needs to Know)》（该书自1987年出版至今已印刷100万册）。布什政府的教育改革蓝图更是明确提出“ 不让一个儿童落后(No Child Left Behind)” 保证教育机会均等，促进教育质量提高 美国的课程改革基本上是以州为基础的。在坚持“促进平等提高质量”这一基本理念的基础上，各州更有自己的课程改革理念。 缅因州教育部在1997年出版了名为《学习结果》的课程标准，提出了制定课程标准的如下指导原则或说改革理念。《学习结果》要求每一个缅因州的学生在毕业离校时，必须成为： 1. 清晰而有效的沟通者(Communicator) A. 使用口头、书面、视觉、艺术和技术的表达方式 B B. 阅读、倾听和诠释来自多重来源的信息； C. 使用英语和至少一门其他语言。 2. 自我指导的终生学习者(Learner) A. 设计能反映个人目标、兴趣和技能并可获得资源的职业计划和教育计划； B. 展示自己从事独立研究的能力； C.从图书馆、电子资料库和其他来源找到信息加以利用 3. 创造性和实际的问题解决者（Solver） A. 客观地注意解决方法以清楚而准确地界说问题； B. 框定问题并设计从所有学科收集资料和分析策略以回答这些问题； C. 明确应用于解决问题的范式、趋势和关系； D. 概括出各种解决办法，找出最佳的方法并批判性地评价这一最佳方法的有效性。 4. 负责的和参与的公民(Citizen) A. 承认个人参与对影响社区的力量并展示这种参与的技能； B. 理解接受个人决策和行动之职责的重要性； C. 知道获取个人和社区健康和福利道德途径； D. 认可并理解社会多样性的特征。 5. 合作的和优秀的工作者