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中图版全国教学竞赛情况汇报 李立华 2009年4月22日 本次教学竞赛的内容 45分钟课堂教学竞赛 题目 《大气的受热过程》 《地域文化对城市的影响》 选题的目的： 传统的如何教？新的如何理解？ 本次教学竞赛的目的 加深对课标的理解 了解教师对教材和教学素材的运用 促进教师基本素养提高 促进教师的知识更新和不断学习积极性 竞赛评委的组成和评选结果 由使用中图版教材的省级教研员担任评委 参赛选手来自全国9个省市的老师参赛 评出全国一等奖10名：北京2名、深圳2名、天津2名、山东2名、广东1名、陕西1名。 北京市竞赛：2008年10月11日，13位老师参加比赛，推选2名教师参加全国比赛 北京市评委：王民、林培英、张凯、郭正权、李志瑗、钟作慈、杨德军、唐桂春、韩磊、梁淑芝、李岩梅 专家对竞赛课的评价依据 一、高中地理教学应当在继承中改革与发展 二、能否准确地理解和把握课程标准，并依据课程标准确定教学目标与重点、难点 三、是否深入研究和恰当处理教材，并依据课程标准选择典型案例与资料 四、能否把握全课的整体结构和基本过程 五、注意恰当选择和有效运用教学方式、方法及各种教学手段 六、要考虑师生活动的目的和意义，以及教学活动的有效性 七、注重教学内容的科学性、准确性，以及观点的正确性 一、高中地理教学应当在继承中改革与发展 高中地理必须在规定时间内使全体学生达到课程标准所规定的基本要求，因此教学不能随意，而必须充分考虑如何完成这一基本任务；二是教学必须从实际出发，特别要遵循学生的认知、兴趣、动机和情感等心理发展基本规律；三是要体现地理学和地理教育的基本特点，尤其是突出综合性、地域性、人地关系和可持续发展观念，以及高中地理重在培养分析与解决问题的迁移能力的教学任务。 二、能否准确地理解和把握课程标准，并依据课程标准确定教学目标与重点、难点 问题：一些教学活动的低效甚至无效，实际是在浪费时间。 原因：教师并没有理解和把握课程标准的基本要求，有的是照本宣科、简单重复教材内容，把本不应该在课堂上解决的问题也放在40或45分钟之内，有的是偏离课程标准要求进行非高中地理内容的教学，或者对“究理、辨因、评价、表达”这四个方面过于求全，不分轻重，过分追求学生活动的外在形式和氛围，形式化地组织一些与教学无关的活动把精力放在教学方式与活动形式的设计上，却对教材内容研究不够，以致科学性和准确性都不讲究，也大大影响了课的质量。 三、是否深入研究和恰当处理教材，并依据课程标准选择典型案例与资料 教学首先要深入研究并体会教材的基本内容与安排，并根据课程标准考虑如何使用及处理教材。 如“大气的受热过程”，教材的叙述相当详细，图表也较多，但只能以文字和静止图像的形式呈现。这就需要教师“改造”教材，变书面内容为讲述内容和板书、板图，变一些叙述性的内容为学生活动内容，变静态图像为动态图像。为了利于学生理解和运用知识，还应该“补充”一些贴近生活的实例，如某地连续几天气温变化与阴晴状况的相关分析、用大气受热过程说明全球变暖的原因等。 又如“地域文化与城市发展”，教材用了许多成组的城市景观图片说明“地域文化的含义”，已经包含着本课的指向和落脚点是“城市”。教材的标题有“发展”二字，就意味着教学必须涉及城市的过去、现在和未来。有的课舍弃教材案例不用，却“另选”了许多农村的例子，成为舍本逐末。有的课因为不理解空间布局对建筑结构与风格起着制约作用，而将三者顺序颠倒，反而削弱了教学效果。总之，教学中还是要尽可能地首先使用教材所提供的案例与资料，如果要另选择则必须为教学所需。 四、要把握全课的整体结构和基本过程 一节课的教学过程是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标有机结合的总体达成过程。因此，要根据教学的总体目标来设计与实施一节课的整体结构和基本过程，使教学线索清晰、层次分明、承转递进、完整流畅，不能东一下、西一下，头绪混乱、活动突兀。 一节课必须具备几个基本环节： 引入：复习与本课有关系的既有内容，引导对本课内容产生意向和初步感知； 学习新内容：引导对本课内容进步产生意向和感知，通过比较、分析、归纳、综合、联想、想象等基本思维形式理解重点和难点，通过练习、讨论和专题研究等方式巩固、记忆和应用本课内容； 评价效果：通过练习、讨论和专题研究等检测学习效果，及时进行反馈与矫正。 引入： 对于“大气受热过程”，以月球表面的温差为什么比地球大得多为例，就不如以北京奥运期间连续几天的气温变化原因为例效果好。 对于“地域文化”，以歌曲《北京欢迎你》为例就不如以中国和英国在奥运闭幕式的8分钟演出为例更具典型性。 学习过程： 在学习新内容环节，要引导学生对典型