中小学校长课程领导力与教育督导发展.ppt

中小学校长课程领导力与教育督导发展 上海市政府教育督导室 杨国顺 2009年8月12日 一、中小学校长的课程领导力与专业发展 二、上海开展校长课程领导力督导的特点与成效 三、当前上海基础教育改革面临的挑战 四、下一步学校督导工作的发展思考 一、中小学校长的领导力与专业发展 （一） 领导力 领导力，是学术概念，有多种诠释的内涵和定义。 基辛格：“领导力，就是要让他的 人们, 从他们现在的地方, 带领他们去还 没有 去过的地方。” 从基辛格32字格言中，我们领悟到领导力的真谛： 高远的境界， 感召的激情， 内驱的目标， 团队的合作， 神奇的行动。 美国历史上三个首位（黑人国务卿、四星上将、参谋长联席会议主席） 鲍威尔： “ 领导力是一门艺术,它会完成更多管理科学认为不可能的东西。 也是一 个深知如何去激励被人创造佳绩的领导”。 解读鲍威尔的46字格言，我们感悟领导力，即： 人文性的艺术， 统筹性的科学， 广博性的智慧， 激情性的动力， 创新性的特质。 （二）领导力的内涵与界定： 领导力＝使命职责＋品质素养＋专业能力 1、使命职责 激情与使命感 目标与责任感 发展与成就感 2、品质素养 民主与平等的理念 公正与公平的为人 包容与倾听的胸襟 平衡与糅合的方法 合作与和谐的精神 3、专业能力 校长专业能力，是指：经过长期的专业训练，具备完善的知识体系，掌握系统的理论规范，有明确的从业标准、有严格的资格限制、具有专业上的自主性、自觉进入专业发展境界。 （三） 校长领导力 具有专业思想、专业管理、专业素养和专业水平，以及促进专业发展的核心能力；即：具备现代教育理念，实施依法自主办学，注重教师专业发展，创建和谐校园文化，打造学校发展特色和品牌的竞争能力。 ——校长领导力，重点体现为： 提升学校办学水平的统领能力 引领教师团队合作的管理能力 开发建设校本课程的专业能力 掌握课堂教学质量的评价能力 具有良好人文素养的人格魅力 （四）校长的专业发展 校长专业发展：应当是在思想品格、性格志向、能力素养、知识结构等方面的集中体现 专业发展规律：从经验累积型向学科领衔型的转变，从事务管理型向团队育人型的转变，从教育者向教育家的转变 二、上海开展校长领导力督导的特点与成效 （一）背景与方法 1、背景 外延式向内涵式 数量型向质量型 指令性向服务型 管理型向治理型 2、方法 合作型：督导部门与教研部门联袂 周期性：一个学期一周对一个区县 全覆盖：幼教义务教育和高中阶段 地毯式：区县推荐课与随堂课交叉 反证法：座谈访谈与四类问卷组合 应验式：市对区县督学成效的检测 （二）内容与指标 1、内容 中小学校长的课程领导力 教研员教学工作的指导力 中小学教师课堂教学执行力（有效性） 2、指标： 现代教育的管理理念 三位一体的合力统整 三级课程的建设开发 减负增效的责任到位 专业学科的课堂教学 教育质量的有效监控 （1）现代教育的管理理念：德育为先的育人观，个性需求的发展观，自律制约的民主观，资源共享的效益观 （2）三位一体的合力统整：