信息技术课堂教学的组织与引导.ppt

课堂是动态的、变化的，由教室环境、教学设备、学生和教师等诸多因素共同影响着，如果缺少了恰当的组织和引导，即使是详细分析了学情和教材、精心设计的教学，也难以取得满意的效果。因此，课堂教学的组织与引导是信息技术教学的一个关键环节。 在课堂教学中，教师的首要任务就是找准切入点，让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学生。 实现这一点不仅需要在课前的教学设计中精心策划教学策略，还需要在课堂上根据实际情况灵活机智的调整、施用教学策略。 1. 需要教师的亲和力 2. 需要对学生的兴趣感兴趣 3. 需要给学生时间和空间 4. 需要时刻激励学生 关注课堂动态生成，引领学生思维，应该成为目前信息技术教学研究的重中之重。由于国情所限，信息技术课上学生不仅要学习新知识，还要完成本该在课后进行的巩固实践。因此，信息技术课堂的动态生成主要表现在学习新知识过程和实践过程两个方面。 学生学习新知识的过程，是一个由学生、教师、计算机等因素共同决定的动态生成过程，其中每一环节都会产生问题，一些问题可能在预设中已经想到，一些问题则是不确定、随时发生的。即使是同一教学内容在不同班级的动态生成也会有很大不同。此时，教师要始终坚持一条原则：学生在学习。老师的主要任务是引发学生思考、质疑，激发课堂动态生成。 1、激发学习新知识过程的动态生成，灵活调整教学策略 激发课堂动态生成，教师要敢“放” 放手让学生去思考、去探究 处理课堂动态生成，要快“收” 随时关注全体学生的思维，及时捕捉学生提出的每一个质问、怀疑和观点 处理课堂动态生成，还要善“收” 准确判断学生对问题的理解，快速提炼问题的本质，并做出恰当、果断的决定，灵活调整教学策略 激发学习新知识过程动态生成的策略： 第一、要眼到、耳到、思维到、手到（快速操作）。 激发学习新知识过程动态生成的方法： 第二、教师要对所教内容有深刻的理解和把握，这些理解和把握已经将知识内化，根植在脑海里，能够随时调出与随机生成的问题进行对比，做出恰当决策。 激发学习新知识过程动态生成的方法： 第三、教师心里始终要坚持教学内容的大方向。在学生生成一些偏颇、缺陷乃至失误的问题时，适度发挥主导作用，及时给予有效的引导和点拨，对于学生生成的富有创意但陈述不清的问题，要采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受到优势所在，当学生生成的问题不完整时，要及时追问补充加以完善。 激发学习新知识过程动态生成的方法： “让对象动起来” 文本中有详细描述，这里不再细说。 案例： 一堂好的信息技术课在学生动手实践的时间段，动态生成应该是此起彼伏的，因为任何事情只有亲自动手做了才会发现问题，此时的教师也应该是最繁忙的，要时刻关注全体学生的一举一动，本着激励学生探究的原则，及时解答举手提问的学生，善于发现有问题不敢举手的学生，更要帮助那些不知问题出在哪里的学生。 处理实践中动态生成的原则： 普遍性问题：一定是前期教学过程中没有探讨清楚，这时教师需要补讲，但要尽量避免再次切屏。个性问题：要个别辅导，即使是没有学到或教材以外的内容，只要教师会就要详细解答，鼓励学生探究。决不能以“这个以后会学到，到时再说”“这个我们学不到” 等来回避学生的问题。如果碰到教师也不会的问题，一定要告诉学生这个问题老师也不知道，需要下去研究，并尽早把结果反馈给学生。 处理实践中动态生成的方法： 4 重视个体差异 让每个学生体验学习的成功 学生的个体差异是所有学校和课堂普遍存在的现象。对于信息技术课堂来说，除了来自社会、家庭、文化背景、性别、学习方式与能力等方面的差异外，还有本学科特有的起点水平差异。解决这些差异不仅要在预设中给予关注，设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织与引导中特别重视，让每个学生体验学习的成功。 在学习新知识过程中，教师要善于为那些低水平的学生创造一个不易失败的情境，把适合的问题和机会留给他们，同时给高水平的学生提供具体挑战性的问题和活动， 鼓励每个学生积极参与学习。我在课堂上从不批评学生，用自己的一言一行随时激励着学生，因为学生成长需要勇气，学习更需要勇气。 处理个体差异策略一： 在动手实践的过程中，要特别对学习有困难的学生提供高效帮助。任何学习情境对不同的学生都有不同的体验。对一个学生起消极作用的事情对另一个学生来说可能是积极的挑战。所以，当两个学生在不同的场合请求教师帮助解释同一个问题时，教师要能够做出不同的反映。要能够平静地帮助其中一个学生进行反思，同时，鼓励另一个学生继续努力，独立思考。 处理个体差异策略二： 有的老师会说，全班六七十个学生我怎能关注得过来？是的，这确实是摆在信息技术教师面前的一大难题。长期教学实践中，我发现以下几种方法可以有效解决信息技术课堂的个体差异问题。 问题： 第一，