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湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 几株老梅竟斗雪开着满树的繁花，仿佛毫不以深冬为意。 金融风暴来 贸易保护起 看过我家那么多中国画你猜他最喜欢谁的作品？丰子恺。我的丰子恺不多，一幅立轴《春日双蝶》他看了又看说是平淡朴实的教人“想家”。一把扇子画一家人家在家门前扫地备茶题上“今朝风日好，或恐有人来”，他静静看了好久眼眶里泛起薄薄一层泪影说这位丰先生的画带着“传教士的爱心”！我听了一愣，告诉他说丰子恺年轻的时候真的皈依过佛门。临走，泰伦斯约我到伦敦看他的藏品，横竖我放假，过了中秋节会在欧洲，回程一定去看你，看他。 ——董桥 结语 语文教学质量的提高离不开教师专业素养的发展，尤其是课程素养 教学生就是教自己的过程 教师应该与自己所教的学科相融一体 从教学技术走向教育教学思想 手机信箱:shutang72@ 天涯、新浪博客：六鱼居 关注表达 发展师生 朱煜 一、什么是语文课程 过去比较常见的几种说法： 语言＋文字 语言＋文章 语言＋文学 语言＋文化 书面语+口头语 一、什么是语文课程 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 一、什么是语文课程 以文章和文学为语文的基本要件 以文化为内在的意蕴与价值取向 以语言为基础 以言语观为基本立场 二、语文课程要做什么 从言语的角度来理解语文、把握语文 从语言的这个基本层面走向语文 着眼于文化的意蕴展开语文教学 着力于文章和文学这两个方面来实施语文教学 语文教学的基本要义 明确文章教育与文学教育两个阵地 都要从文化来立意 都以语言为基础 都作为言语来教 小学语文课程要做什么 培养正确的价值观 养成良好的语文学习习惯 发展思维能力 在实践中学习、使用语言 发展口头、书面表达能力 获得阅读能力培养语感 学会使用工具书及媒体 语文课程的核心是提高学生语言素养，落实途径是教表达形式。 语言素养的内涵 听说读写等言语交际能力、积累语言的能力、语感能力等。 语言学习的方法、习惯、思维能力。 母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。 三、小学语文教学如何教表达 1、更新观念，变内容指向为形式指向 形式（怎么说）内容（说什么） 语文教学要始终着眼于语言文字怎么把人的情、意在文本中实现出来。人文熏陶就在文字的琢磨中。 2、从文本的原生价值中发掘教学价值 学生阅读课文的目的本质上不在获得它们所传达的信息本身，而是这些文章在传达信息的时候所产生的“如何传达信息”的信息。我们称这种“如何传达信息的信息”为“言语智慧”。 1962年8月22日叶圣陶先生对选编语文教材这样说: 而此七篇者，语违典则者，往往而有，流行之赘言，碍口之累句，时出其间。以是为教，宁非导学生于言之无文之境乎？ 所谓“七篇”是指当时要选入教材的七篇文章，都是从当时流行的小说里选出来的。叶圣陶先生的意思是，语文教材首先要文质兼美，堪为模式。 “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” ——《荷花》 “在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。” 3、文本细读是发现教学价值的重要途径 琢磨语言 关注细节 解读结构 把握体裁 研究背景 生成主题 写了什么 怎么写的 为什么这样写 读者是谁 可以学到什么 4、小学语文教学主要是文章教学 教文章，是为了让学生掌握言语技能，能用语言文字自如地表达。教文学，是为了滋养学生的心灵，培养其审美能力，丰富其精神世界。文章教学的目标，人人都应该达到。文学教育的目标，不需要人人都达到。事实上，也不可能人人都达到。 5、教表达方式，不教教师的阅读感悟 总之，作文命题及读物选择，须认定作之者读之者为学生，即以学生为本位也。教者有思想欲发挥，有情感欲抒写，未必即可命题，因学者未必有此思想有此情感也。教者心赏某文，玩索有素，未必即可选为教材，因学生读此文，其所摄受未必同于我也。必学生能作之文而后命题，必学生宜读之文而后选读，则得之矣。(叶圣陶1919年) 6、教表达形式不是抽象讲解写作方法 关注表达后，阅读与表达会紧密相连。学生在学会表达的同时必定能更好地体会内容。在运用表达技能的过程中，学生能感受母语的美妙，获得成功感，增强学习母语的兴趣。如果设计得当、巧妙，