2006 年高考历史学科内合复习提要2006 年高考历史学科内综合复习提要2006 年高考历史学科内综合复习提要2006 年高考历史学科内综合复习提要.doc

2006年高考历史学科内综合复习提要 徐赐成 历史学科内综合在“3＋2”的高考模式中就有所体现，例如将中外历史联系起来，考查学生的比较能力（1995年高考试题中把中国与埃塞俄比亚、西班牙三国的反法西斯战争进行比较）。在“3＋X”高考文科综合考试中，学科内综合更成为考查的重点，而且考题综合的程度也进一步加强了。下面笔者就来详细谈一谈历史学科内综合的几种情况。 1．阶段综合：认识历史发展的阶段性和阶段特征，是历史学科复习的基本要求和方法之一。阶段综合涉及到同一时期的政治、经济、民族关系、军事、对外关系、文化等方面的内容，可以是其中一个或几个方面的综合，也可以是全面的综合。不过，无论是哪种阶段综合，其复习的基本步骤和要求都是：（1）按照要求对知识分类并进行规律性的、系统的、合理的和周密的整理；（2）在比较的过程中加以归纳、概括，用简洁的文字概括出某一阶段的历史特征和历史发展趋势；（3）揭示其内在的联系，理解所包含的辩证唯物主义和历史唯物主义观点。 2．专题综合：专题综合是发掘知识间潜在联系，研究高考命题角度的重要环节。具体讲，第一，专题综合应以适应中学生的知识基础、思维能力及学科考试要求为根本，保证专题的有效性；第二，要根据知识的共同特征和发展趋势确定专题，按专题整理知识，组织要点，进行分析理解；第三，专题复习要以揭示历史现象的内在联系、历史规律为主要目标，并从中掌握识记、理解知识的方法和思维的技巧。 3．历史与现实的综合：学习历史是为了更好地认识现实，学科知识与现实的综合越来越受到人们的重视，这是近几年来高考改革的总趋势之一。培养和考查应用性和创造性能力是素质教育对“教”和“考”的统一要求。结合社会热点和现实问题进行历史教学，不仅可以发挥史鉴资政功能、德育教化功能，而且有助于激发同学们在动态的历史学习中学习的兴趣和探索新知的欲望，提高历史思维能力，在两者的完美结合中感受浑厚的历史感和鲜活的时代感。历史学科与现实的综合有两种类型：一是通过与现实有关的知识编制试题，历史尤其是现代史本来就与现实联系得比较紧，有些问题既是现实的问题，也是历史的问题。如；苏联解体后世界格局的变化、台湾问题等。二是通过创设问题情境引导学生关注现实问题，如：史称“得贤者昌，失贤者亡”。试结合唐代前期百余年用人方面的史实加以说明，并总结其经验教训。不管是哪种类型，历史知识与现实的结合都是通过知识的变式来考查学生运用知识的能力，同时，考查学生思维的灵活性与深刻性，其难度一般比单细考学科内知识的试题要大。 4．国家、地区、民族间的综合：世界历史既有其基本的历史发展规律，又有国家、地区、民族历史发展的差异性；既有总体的发展趋势，又有国家、地区、民族历史发展的独立性。综合国家、地区、民族间的历史知识，既要从历史发展的差异性中概括归纳出世界历史整体发展趋势，又要善于识别国家、地区、民族历史发展的独特性，并从中分析二者间的关系，进而认识到；国家、地区、民族历史的发展必须符合世界历史的整体发展趋势，不同国家、地区、民族的不同发展道路是由各自的具体历史条件决定的，也是可以相互借鉴的。 5．历史与历史地图的综合：这种史图联系自古就十分密切。古代学者研究历史时，十分重视地图的使用，有“左图右史”的说法，认为应该“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”。恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在像空间以外的存在一样，是非常荒诞的事情。”历史是过去的“存在”，历史离不开时间和空间。历史学科的这种属性应该是历史学习的基本要求和方法。要学会通过地图理解历史，把历史事件与具体的空间相联系，把握不同时期空间条件的变化及其对历史发展的影响，从而掌握读图、识图、用图的方法和技巧，把图、史结合作为我们建构历史知识体系的一个支撑点。 【学科内部分重点、难点问题例析】 1．清朝前期的中国与同时期的英国相比，在政治、经济、思想和对外政策等方面的主要不同之处及其带来的影响有哪些？ （1）主要不同：政治上，清政府进一步加强了封建专制统治，但清王朝日益腐朽没落；英国通过资产阶级革命，成为先进的资本主义国家。经济上，中国自给自足的自然经济仍占主导地位，资本主义萌芽因受到封建制度严重阻碍，发展缓慢；英国已完成工业革命，生产力迅速发展。思想上，清朝统治者大兴文字狱，加强思想文化统治，反封建的民主思想力量很弱；英国资产阶级自由民主思想已普及。对外政策上，清朝实行闭关政策，严格限制对外交往；英国实行对外扩张政策，殖民势力遍及世界各地。 （2）影响：使清朝统治下的中国与世界隔绝，日益贫穷落后；英国发展成为世界上最强大的殖民国家。两者的差异成为中英鸦片战争爆发及中国战败的根本原因。 2．19世纪末中国维新变法思想的基本内容与18世纪法国启蒙思想相比，两者在促进社会变革作用上的不