一1性学习与生活讲座答题.ppt

研究性学习与生活 华东师范大学课程与教学研究所 张 华教授、教育学博士 研究性学习与生活 一、我国现行课程体系的根本问题是什么 二、什么是生活，为什么是生活 三、什么是研究性学习，为什么是研究性学习 四、超越论：研究性学习与生活联结起来的一种价值取向 一、我国现行课程体系的根本 问题是什么 （一）为什么甚至在我国的小学和幼儿园都盛行“分科主义”？ 中国现行教育的基本性质是以学科中心论的形式所体现出来的社会中心论。因而整个基础教育课程体系是被全面工具化的。 （二）为什么甚至在我国的大学和研究生院都盛行接受性学习？ 中国当前基础教育中占主导地位的学习方式是阉割个性的、控制取向的教育价值观的具体化。 教师主体塑造学生客体依然是我国基础教育的主导价值观。我们不禁要问：难道人在本质上是由他人塑造的吗？ “等级文化”是“塑造文化” 孳生的温床。 小 结 我国教育价值观的扭曲：社会中心论和工具价值观必然导致应试教育愈演愈烈——选拔与发展日益对立；儿童与学科日益对立 课程理念的缺失：课程成为脱离生活世界的抽象存在；课程成为压抑个性、施加社会控制的基本途径 因而，本次课程改革的基本理念是： 回归生活世界，寻找教育意义； 转变学习方式，解放学生个性； 二、什么是生活，为什么是生活 （一）教育即生活，而不是成人生活的准备 1。“教育准备说”的问题在哪里？ 在儿童与成人之间，现在与将来之间采取“二元论”思维方式，从而取缔了儿童今天生活的合法性 过于强调课程的工具价值，而漠视了课程的内在价值，课程由此被彻底功利化 “以奖励作诱因，以惩罚作威胁”——教学沦为训练 “教育准备说”的文化思考 2。教育即生活——“教育上的天国” 确立儿童生活与成人生活的等价性，尊重“儿童文化”的特殊价值 尊重儿童的本能与天性 使学校生活、社区生活与自然生活统整起来 （二）变化中的生活概念 “生活即发展。不断生长，不断发展，即生活”——生活是生长的条件，生长是生活的内容 生活即“充满人格主义态度的交往。” 走向真实的日常生活：重建“生活世界”与“科学世界”之关系 “科学世界”的特性：“不可实际知觉的客观性” “生活世界”的特性：“可实际知觉的主观性”，充满“人格主义态度” （三）生活即课程 1。生活（日常生活）本身具有课程价值 2。课程的宗旨在于提升生活的意义. 三、什么是研究性学习，为什么是研究性学习 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 ——《普通高中研究性学习实施指南》 （一）作为一种学习方式的“研究性学习”与作为一种课程的“研究性学习”有无区别？ 1。“研究性学习”作为一种学习方式 （1）“研究性学习”与“接受性学习”常常相辅相成、相反相成、结伴而行。 （2）作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科、所有活动之中 。 2。“研究性学习”作为一种课程 是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，是指向于“研究性学习方式”的定向型课程。 （二）为什么要设置相对独立的“研究性学习”课程？ 1。相对独立的“研究性学习”课程与学科中的“研究性学习”存在怎样的区别？ 第一，学科中的“研究性学习”具有学科性，往往局限于一门学科的狭隘视阈；相对独立的“研究性学习”课程则属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，强调综合运用学生的所有知识。 第二，学科中的“研究性学习”具有手段的、辅助的性质；相对独立的“研究性学习”课程则把“研究性学习”本身视为直接目的。 因此：“研究性学习”课程≠做高难度习题≠“奥林匹克竞赛”辅导课≠一门学科内容的加深 2。什么时候可以消解独立形态的“研究性学习”课程？ （三）“研究性学习”课程与学科课程的关系如何？ 1。二者的区别 第一，“研究性学习”课程属于经验课程的范畴，它以学生的心理逻辑为核心，不受任何学科范围的框束。 第二，学科课程受学科逻辑的限制，它要同时地关注学科逻辑与学生的心理逻辑。 2。二者的联系 第一，“研究性学习”这种学习方式不仅存在于“研究性学习”课程中，亦存在于学科课程中。 第二，“研究性学习”课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的间接经验是互补、互惠的。 （四）成人或专业人员的“研究”与儿童的“研究”有无区别？ 1。质疑前提：中小学生能研究吗？ （1）人天然具有探究心理，人的探究由“惊奇”（wonder）来引导。 （2）人的探究性在程度上是由低级到高级的发展过程，而非“不全则无”的过程。 （3）人的探究性和创造性的泯灭是崇拜必然性、程序化、技术化、去情境的教育的结果。 （五）“研