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合作学习及其实施方法 主讲人：李 莉 E-mail: aima_163@163.com 合作学习 成为当代主流教学理论与策略之一 ; 被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”; 美国著名教育评论家埃利斯曾说过： “如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。” “合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。” 在国内 《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》一文中，明确提出了“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 《英语课程标准》（实验稿）也提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 合作学习及其实施方法 一、合作学习的定义和基本理念 二、实施合作学习的教学策略 （一）合理分组 （二）创设有效的合作方式 （三）小组合作学习的程序 （四）教师的角色意识及行为要求 （五）建立科学的评价机制 （六）培养学生人际交往合作的技能 （七）实施小组合作学习应注意的问题 一、合作学习的定义和基本理念 合作学习的定义： 将学生分成小组共同学习，小组成员需朝同一目标努力，不仅在学习过程中努力争取小组荣誉，也需为自己的学习负责，此外小组成员须相互帮助、相互学习、交流彼此的意见。所以合作学习是一种结构化、系统化的学习观念与教学方式，教师根据其教学目标将学生分成各种形式的小组，小组有共同目标，组员不仅需为自己努力，也要帮助其他人一起达成目标 。 合作学习的定义和基本理念 基本理念主要包括： 互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面的内容。 基本理念 （一）互动观（互动是一种复合活动） 教学中的互动方式大致呈现为四种类型： 单向型 、双向型 、多向型 、成员型 合作学习认为 ： --教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，因而它是一种复合活动。 --合作学习把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。--另一方面，合作学习还强调师师互动的前导地位。 基本理念 （二）目标观（追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成） （三）师生观（变“权威与服从”关系为“指导与参与”的关系） （四）形式观（集体性与个体性的统一） 合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 基本理念 --我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。 --合作学习中的课堂讲授有别于传统课堂教学中的课堂讲授 。 合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为激起的小组活动留有足够的空间。 基本理念 （五）情境观（将合作、竞争和个人行为融为一体） 合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种： 竞争性的情境--个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败 个体性的情境--学生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何 合作性的情境--学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，小组成员之间是“荣辱与共”的关系 基本理念 合作学习的倡导者还认为：在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。 基本理念 （六）评价观(不求人人成功，但求人人进步) 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。 引入“基础分”和“提高分”，其目的目的就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。