天旋地转陀螺城堡.doc

天旋地轉陀螺城堡 參加組別：幼稚園組 主要領域：學前教育 次要領域：學前教育 參賽者姓名：黃哲恩、簡惠仙 學校名稱：宜蘭縣寒溪國民小學附設幼稚園 教學主題：天旋地轉陀螺城堡 創意方式：腦力激盪、真實性任務、高需求動機 創意成效：歷程性評量 創意教學背景說明 （一）學校背景 本園位於宜蘭縣羅東溪上游一帶，是距離羅東最近的原鄉部落，居民以泰雅族為主，幼兒住家位處不同山麓，被溪水分割成小聚落，因此就學得靠「橋梁」維繫。入村遠處仰望，一座橫跨寒溪的紅色鋼線吊橋，是入境「寒溪」的地標，是寒溪遊客的最愛。寒溪西南方約三公里處，是全省雨水最豐沛的地方─「古魯」它有「雨水之鄉」之美稱，寒溪除了雨水之美，更是鳥語花香、蝴蝶成群、飛禽走獸棲息的山林樂園。原生林木及學校周邊的櫻樹、莿桐、茄冬樹、楓香樹、……等。班級成員為18位四歲至六歲混齡泰雅族幼兒，我們幼兒的特色就是非常喜歡玩！因此為因應幼兒的特色，思考讓幼兒玩中學，從遊戲中獲得滿足與自信，培養幼兒健全的人格特質，讓「智力」不但要「量」的增加，更大的需求是「質」的改變，形成應用知識的能力，以適應未來知識經濟的時代。 （二）主題背景 陀螺是一種流傳久遠的遊戲，自古以來的幼兒隨手拿起石塊，透過雙手的技巧旋轉起石塊，透過不斷嘗試與錯中學，發現如何轉的久的訣竅，並不斷改良陀螺的形狀與材質而演化成現今的陀螺，在尚未工業化的時代，陀螺大多都是自製，據數位典藏聯合目錄所記載泰雅族陀螺為「一段長14.0cm圍13.0cm之木頭，二端削尖，距尖端1.1cm處有一溝，繫一麻繩，麻繩飾端長145.0cm策略Amabile 從產品的角度出發，提出了創意表現的「成分模式」（Componential model），Amabile（1997）的創造力理論核心要素包括工作動機、領域相關技能及創造力相關技能。個體創造力的產生必須在「領域相關技能」、「創造力相關技能」與「工作任務動機」三者間充分交互作用使然，當三者的交集越大則個體的創造力越高。Amabile（1997）亦指出有利於組織創造力的因素，如組織的鼓勵、直屬長官的鼓勵、工作團隊的支持、足夠的資源、具挑戰性的工作與自由，即環境中的支持性、自主性氛圍會導致個體產生內在動機及綜效性外在動機的生成。（洪久賢、洪榮昭、林麗娟、蔡長艷，2007） 因此，本園建立支持創造力發展的班級氛圍，以愛與關懷的環境、教師的鼓勵、尊重幼兒決定、足夠資源的提供，並引導具挑戰性的工作，讓幼兒在遊戲這個領域盡情發揮，而以創造力核心要素來說，幼兒在遊戲領域中有探究就有相對的成長；在動機方面，遊戲是幼兒的天性，在遊戲中，幼兒的動機是充滿能量的，遊戲的最重要特徵就是出自於孩子的內在動機，遊戲對幼兒而言，具有強烈內在動機，此特徵有助於幼兒創造力發展；而在創造力相關技能方面，以腦力激盪討論模式，發展幼兒擴散性思考能力，教師將意見書寫於白板上，與幼兒進行邏輯歸納等聚斂性思考，最後以投票決定最佳可行性方案。 （二）遊戲與課程 Van Hoorn 等人（1999：78）認為，遊戲與課程的關係並非是互斥的，並且提出兩種遊戲與課程連結的解釋。一種是「遊戲產生的課程」（play-generated curriculum），亦即，教師觀察幼兒遊戲時的興趣與主題，提供機會來加深與加廣幼兒的學習。另一種是「課程產生的遊戲」（curriculum-generated play），此時，教師扮演一個更直接的角色，從觀察幼兒遊戲中，規劃擬似可以引發幼兒自發遊戲的材料與技巧（引自蔡其蓁，2003）。本團隊之遊戲課程為聯結此兩種模式，成為遊戲與課程的循環，即以幼兒經驗為基礎的主題課程下，規劃可以引發幼兒自發性遊戲的材料與技巧，教師引導幼兒建構遊戲或玩具並提供所需材料與技巧，由「課程生成遊戲」，於完成後，幼兒進行遊戲與探索並發現問題，形成「遊戲產生課程」，透過腦力激盪討論發展可行性策略，歸納出最佳解決策略，尋求解決問題，教師在幼兒遊戲中提供機會來加深與加廣幼兒的學習，並再進行遊戲與探索，檢驗問題是否解決，再次「課程生成遊戲」並發現新問題時，再次「遊戲產生課程」，形成課程與遊戲的循環。 二、依理論所形成的課程脈絡 創意教學課程內容 緣起 故事從2011年11月9日說起，那天是全校校際交流的日子，我們寒溪國小前往憲明國小參訪，憲明國小的哥哥姐姐熱情接待，並展現他們學校特色，進行陶笛與傳統陀螺的表演，並讓我們進行陀螺的練習，在哥哥姐姐的教導下，有的成功打出陀螺，有的卻失敗，幼兒都展現出高昂的興趣，回到學校後，幼兒頻頻詢問要怎麼玩陀螺，並且於角落時間不斷練習，於是我們討論將以陀螺為我們的課程主題。 坐遊覽車出發，要去憲明國小 哥哥教我們陀螺握法 姐姐教我們綁法和握法 體驗陀螺的發現 在我們確定課程主題為陀螺後，觀察幼兒發