宜昌教材研讨会发言课改大潮中教研员的使命连春兴北京教育.ppt

给“三个理解”一个便于广大教师衡量与操作的抓手 我教研活动中提出了“三个优化“理念： （1）优化学习过程，即不仅熟练掌握知识的运用过程，又洞悉知识的来龙去脉、产生过程，全面提升理解层次； 优化之一着眼于纠正传统教学中长期存在的“掐头去尾烧中段”的弊端。 在教学实践中，用问题解决的理念整合“知识的发生与知识的运用”过程，让学生实现数学思想的领悟与内化，知识与技能的巩固与加强 （2）优化思维品质，即不断改善解数学题过分依赖题型记忆、复制模仿的状况。 着意使学生面对崭新的习题情境，提升捕捉隐含信息，具体问题具体分析，最终解决问题的能力。 着眼于摆脱“题型教学”强调规则模仿，熟悉的题型靠本能反应，不熟悉的题型束手无策的弊端。 （3）优化知识结构，即学习中克服 “见木不见林”的弊端，注重沟通知识之间的联系，完成知识重组，强化知识体系的功能； 优化之三对学生而言，是学习活动的阶段性目标，但随着学习过程的螺旋上升，知识结构的优化应该是不断渐进的过程。 优化之三对教师而言，也同样关键，课堂教学中知识合理的发生、和谐的发展，依赖于教师优化的知识结构。一个数学知识结构得不到优化的教师，绝难设计出确保学生思维深层参与的教学过程。 从实践意义看，优化知识结构，突出要求对知识的整体把握； 优化学习过程，对教学设计的科学性提出了很高要求； 优化思维品质，又凸显了解题教学的实效性； 所以，“三个优化”可以全面提升我们“理解数学，理解学生，理解教学”的层次； 还可以作为我们备课、教学的三原则，成为我们在课改理念指导下，抓好“应试”的利器。 请各位专家、同行多提宝贵意见 谢谢老师们！ * 宜昌教材研讨会发言课改大潮中教研员的使命连春兴北京教育学院丰台分院 我准备扼要讲三个问题： 1、为一线教师释疑解惑教研员工作的核心； 2、研究A版教材，发挥其更大的教学效益； 3、为促进广大教师“三个理解”不遗余力。 1、为一线教师释疑解惑教研员工作的核心； 课程改革给我们带来三大变化： 理念的变化：从仅强调知识传授，到加强实践能力与创新精神的培养。 教材的变化：从“演绎式” 转化为“问题导学---归纳概括的“归纳式”教材体系。 教、学方法的变化：从强调“讲”明白，到强调“学”明白，实现教师单一授课方式转变为教师主导取向的讲授式和学生自主取向的活动式的融合。 三大变化必然给一线教师带来若干困惑。 这些困惑一方面来自教材、教法，例如： 如何实施探究式与讲授式教学的融合； 如何看待教学内容多与时间紧问题； 如何实施某些教学内容的顺序调整； 如何实施数学教学与信息技术整合；等等。 这些问题都需要教研员在深入调研的基础上，给出实事求是、负责任的回答。 详见连春兴，实施高中数学新课程的困惑与思考，中小学数学（高中版）2008年第5期。 另一方面，来自高考压力. 例如，“模块化的教学内容、全新的教学理念及目标要求，能否应对当前的高考？ 我在教研工作中，对北京高考的素质教育指挥棒作用做了详尽的解读， 对运用素质教育的方法，提升应试水平的途径和可行性，进行了认真的研究与诠释。 并在数学通报等期刊发表系列文章。 （1）《促进课程改革，展示首都特色》详见《数学通报》2007年12期 （2）《题型教学可以休矣》详见《中小学数学》高中版2008年第9期，《中学数学教与学》2009年第1期转载） （3）《数学高考北京卷对教学的启示》详见《数学通报》2010年第9期，后被《中学数学教与学》转载 （4）《让考试“以考促学”，让难题“难得其所”》详见数学通报2013第6期 （5）《模拟试题应注意引领学生“做数学”》-详见《中小学数学》（高中版）2011年第4期 （6）《对高三数学复习策略“提优不提难”的诠释》，详见《北京教育教学研究》2008年第1期 （7）《对2005年数学高考北京卷压轴题的解法探究》 详见《北京教育学院学报》2006年第1期。 还有一些待发表。 这系列文章的发表，一方面记录了我的工作痕迹，解决了一线教师的若干困惑； 另一方面，丰台区的数学高考成绩也一个角度佐证了它的社会效益。 特别是2013年高考，在丰台区基础薄弱校居多的情况下，数学文、理两科平均成绩超越市平均成绩分别接近9分、10分。 2、研究A版教材，发挥其更大的教学效益 教学中，随意更换教材内容的现象较为普遍，这些变化不会都是“创造性地使用教材”。 这可能与“教材仅仅是课程资源的一种”、“教师是课程资源的开发主体”等观点一度流传有关。 教材的创造性使用，应该是在尊重教材原意的基础上，为更有益于深入开展学习活动进行的设计。我举一个教学案例。 案例1--三角函数的“单位圆定义法” 回顾“任意角三角函数”的教学，学生受“锐角三角函数”定义的影响，往往难以突破直角三角形的框架，