种群群落生态系统课稿.ppt

第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 第 * 页 核心关键词为线索的知识网络构建 知识网络使用的思考 应多次重复画 不求标准，要熟练和创新 多维度使用： 大考前总复习 统练、小考前高效复习 试题反应出知识问题的反馈 2编制和使用考点总结单的原因 生物考试说明简略，操作性不好 教材版本有一定差异，两版教材内容都与考试说明有一定差别 知识网络虽然能够起到落实基础知识的效果，但是知识点的细节和关键词表述等还不够深入、细化 考点总结单的编制 细化的知识点：按照《课程标准》和《考试说明》的语言描述，如“说出、举例说明”等 高考考试说明的要求掌握程度 关键词替代了能力要点 自查、互查记录使用情况 考点总结单的使用 学生初期重视程度不够 自查、互查效果落实不好 完全书写量大、单调，学生不喜欢 提供答案与否 和知识网络互相补充 不能替代读书 3增加生态学常识性知识、实例的拓展 （2011，北京，2）在生态学研究中，下列方法与研究目的不相符的是 A. 给海龟安装示踪器调查其洄游路线 B. 给大雁佩戴标志环调查其迁徙路线 C. 用样方法研究固着在岩礁上贝类的种群关系 D. 用标志重捕法调查达乌尔黄鼠的丰（富）度 增加生态学模型的分析 生态学研究中有很多（数学）模型，这是生态学的主要研究方法 和学生多利用模型分析问题 4培养生态学思维模式 注重生物之间、生物与环境之间的关系的关系 种间、种内关系 环境因素与生物的相互影响（协同进化） 注重动态变化 种群密度 演替（进化） 能量流动 5渗透生物学科核心思想 “深度学习”促进教学改进 学科核心思想、基本观点的渗透： 稳态 生态系统稳态 顶级群落 进化 群落演替 种间关系的协同进化 结构和功能的统一性 群落结构和功能 6激发学习兴趣和动力 提升解题能力 第四部分 第四部分 提升解题能力 1 2 3 4 作答生态学试题困难的原因 利用模型进行知识迁移解题 应用网络平台进行试题集训 培养生态学思维模式 1作答生态学试题困难的原因 获取信息能力不足 对生态常识、实例掌握有限，缺少迁移的来源 对研究尺度把握不准 对研究方法了解不多 试题训练相对薄弱 2利用模型和生态学思维进行知识迁移解题 （2009，北京）为研究森林群落在生态系统物质循环中的作用，美国一研究小组在某无人居住的落叶林区进行了3年实验。实验区是两个毗邻的山谷（编号1、2），两个山谷各有一条小溪。1965年冬，研究人员将2号山谷中的树木全部砍倒留在原地。通过连续测定两条小溪下游的出水量和硝酸盐含量，发现2号山谷小溪出水量比树木砍倒前升高近40%。两条小溪中的硝酸盐含量变化如图所示。 （1）大气中的N2进入该森林群落的两种途径有_生物固氮、闪电固氮_。在森林群落中，能从环境中直接吸收含氮无机物的两大类生物是_ 植物和微生物_。 （2）氮元素以N2、NO3-和_NH4+_的形式被生物吸收，...。 （6）氮元素从森林群落输出的两种途径是_通过细菌的作用将硝酸盐最终变成N2返回大气、雨水的冲刷_。 利用模型进行知识迁移解题 （3）图中显示，1号山谷溪水中的硝酸盐含量出现季节性规律变化，其原因是不同季节生物_对硝酸盐的利用量不同。 动态变化——四季变化——生长繁殖——生理需求——利用氮元素 （4）1966年5月后，2号山谷溪水中的硝酸盐含量急剧升高，主要的两个原因是_①丧失了植被对硝酸盐的吸收；②动植物遗体分解后，产生的硝酸盐进入小溪_。 “树木全部砍倒留在原地”——植物生长被大大降低——生长繁殖需求降低——利用氮元素减少 “树木全部砍倒留在原地”——动植物尸体增加——分解者代谢旺盛——释放氮元素 利用生态学思维进行知识迁移解题 （7）该实验结果说明森林群落中植被的两个主要作用是_涵养水源、同化无机环境中的氮元素_。 “通过连续测定两条小溪下游的出水量和硝酸盐含量”——出水量和氮元素变化 获取信息解题 3应用网络平台进行试题集训的原因 传统印刷纸版试题： 优点：简单、通用，使用不受时空限制 缺点：反馈不方便、个性化分析复杂 利用网络平台题库进行训练 立刻反馈，学生马上重做、阅读解析、纠正错误 教师及时了解学生个性化作答情况 题库经过教师精心筛选、修订，可以多次重复、随机利用 学生学习兴趣更强烈 Moodle平台题库训练 参考资料 《基础生态学第二版》 作者：牛翠娟 ，等 著 出版社：高等教育出版社 各地高考试题、模拟题等 其他网络资料 第 * 页 第 * 页 碳循环 碳库：海洋和大气、生物体 碳的存在形式：CO2、无机盐、有机碳 碳循环的主要过程：碳的同化过程