幼儿集体意识缺失现象及培养路径研究.doc

幼儿集体意识缺失现象及培养路径研究 —— 基于一个案例的分析 镇江市京河路幼儿园京岘分园 景佳 摘要：集体意识是指的是成员对集体的认同态度，是一个人最重要的素质之一。目前，从幼儿到青少年甚至成人都存在着自私自利，缺乏集体精神的现象。案例中的幼儿翔翔由于家庭教育的原因，就是个缺乏与同伴交往的能力和分享意识的孩子，因为他的这一缺点，导致了他平时在集体中比较孤立，没有朋友。现在许多孩子就和翔翔一样只愿意与对自己“有利”或“平等”的孩子交往、分享，而且这似乎成为了一种恶性循环，导致了某些本就缺乏分享意识孩子的进一步意识恶化。所以注重培养孩子的集体意识是我们早期教育中必不可少的一项内容，对孩子今后能否取得成功相当重要。在《幼儿园教育指导纲要》中也明确强调了要培养幼儿的集体意识。培养集体意识，首先要从幼儿兴趣入手激发幼儿想尝试与人合作的欲望。其次培要让幼儿有关心他人、团结同伴、互相帮助的良好品德。第三，为幼儿创造合作的机会也尤为重要。第四，还要培养孩子解决问题的经验和能力，为以后进一步养成集体意识奠定良好的基础。最后，我们要激发幼儿集体合作乐趣，指导幼儿掌握合作的技巧，为幼儿良好个性发展奠定扎实的基础。 关键词：集体意识 个性 能力 机会 一个案例 （一）基本情况 翔翔是个男孩子，今年5岁半，刚上幼儿园小班。他是个双胞胎孩子，家里还有一个与他年龄相仿的哥哥。由于父母都是外地人，大学毕业后应聘到镇江外企工作，所以工作十分繁忙。因为父母工作的原因，从小哥俩是分开长大的。哥哥一直跟在父母身边，而翔翔是由外地的阿婆带大的，直到今年上幼儿园才被接回父母身边。由于父母的愧疚，所以平时特别宠爱翔翔，对他言听计从，并也要求哥哥尽量让着弟弟，而翔翔以前也一直是由老人带的，就养成了骄纵、任性的个性。 （二）案例描述： 情境一：我要自己玩 这次的“自带玩具日”翔翔特别神气，因为他从家里带来了很多拼图和好看的图书。只见他一个人拿着自己的“宝贝”玩了起来。这时佳佳、林梓红等小朋友走了过去，想向翔翔借拼图玩，可是翔翔马上把自己的拼图都放进了口袋里，还振振有词地说：“这是我妈妈给我买的，你们会玩坏的，你们也去叫妈妈买好了。”小朋友无奈地走了，翔翔则拿着带来的玩具躲到了教室的一边，一个人玩了起来。 情境二：美术活动中的风波 美术活动中，同桌的好好没有金黄色的油画棒，而翔翔正好有一支。但任凭好好怎么费尽口舌，翔翔还是不同意借给她，理由是：自己的油画棒已经很短了，再借给好好就要用完了（事实上油画棒还有很长）。一旁的老师看不过去了，“命令”翔翔把油画棒借给好好。翔翔及不情愿地借给了好好，但当老师转身离开后，马上一把抢过了油画棒，又放回了自己的盒子里。 情境三：我们不跟你玩 又到了“自带玩具日”，小朋友们都从家里带来了自己喜欢的玩具，互相交换着玩。翔翔小朋友又像往常的“自带玩具日”一样，依然没有带玩具来。他这里走走，那里走走，试图向小朋友借玩具玩。可是走了一大圈，仍然一无所获，没有小朋友愿意借给他玩玩具。大家的理由都是：“你平时总是那么小气，不愿意把自己的玩具、东西给小朋友玩，我们也不借给你玩！” 二、集体意识视角下的分析 （一）幼儿时期集体意识的含义 集体意识是指的是成员对集体的认同态度。①（与归属感和认同感相联系的现代组织意识）在组织中，集体意识一般包括两个层次：其一，是组织内个别成员的集体意识；其二，是组织成员群体的集体意识。就其发展过程来看，前者是后者形成和发展的基础，后者则是前者进一步培养和升华的结果。集体意识其现实表现形式往往是集体无意识。其对某一类行为的认同接受和行为是经过长期潜移默化的结果，往往表现为自然而然的遵从和无条件的接受。对集体的认同来自远古时代人类集体生活的经验，远古恶劣的自然环境迫使人类必须集体生活和行动，离开集体意味着个体的灭亡。这种生活体验深深烙印在人类的大脑中，慢慢变成一种集体无意识，深入人类的潜意识。集体意识可以说是人类与生俱来的本能。一般来说，与集体意识相对应的是个体意识。十九世纪英国以笛福《鲁宾逊漂流记》为代表的对人类个体意识觉醒的文学描写，力图证明个体意识的前在性，却反而证明了集体意识的前在。在幼儿时期集体意识对孩子们来说是一种团结一致、互帮互助，为了一个共同的目标坚毅奋斗到底的精神。幼儿与同伴交往，在一个小集体里活动，不仅可以促进幼儿的个性发展，而且有助于培养幼儿良好的社交能力，为其健康的社会性发展打下稳固的基础。缺乏集体活动经验，没有集体意识，将影响幼儿进入学校和社会的人际交往，甚至有可能不被群体接受而导致社会困难。 《纲要》②中指出：在生活、学习、游戏中应使幼儿形成初步的合作意识，初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人互相关爱与协作的重要。幼儿期是人生社会化的起始阶段，因