教育必须走在发展的前面——抓好学生成长发展的关键期.ppt

整个中小学阶段，均可以视为是一个重重危机 的发展历程。这就像“新手上路”、驾驶汽车初次行 经长途的经验一样，途程中可能遭遇到何种坎坷险 阻，是无法事先完全防范的。而每一处的“误入歧 途”，都会使个体的人生道路发生曲折甚至是根本 的改变。 （（2）人生目标模糊：感觉自己前途渺茫，不知 道将来应该如何展示自己的价值；“富二代”子女 不缺钱、既无后顾之忧也无前瞻之虑，因而玩世不 恭；感到生活无意义，家庭无温暖，离家出走“玩 失踪”。 （3）行为问题突出：由于拿不满学分，厌学情 绪陡增，行为问题更突出；网络游戏失控，在百度 贴吧上留言宣泄不满；自我中心带来的人际矛盾较 普遍；住校生难以管理。 （4）生涯抉择失能：高二“分流”后，专业选 择上亲子意见不一致，导致学生犹疑不决；面对主 流价值观与社会上流行价值观的矛盾，难以判断是 非；专业选择上往往追求待遇高、工作相对轻松的 专业，不愿向条件艰苦、待遇一般的专业方向发展。 （三）高三 （1）职业道德失范：缺少职业环境下的规则意 识和行为规范；不考虑实习单位的需要和感觉，擅 自离岗，跳槽不断。 （2）缺乏敬业精神：对职场的艰苦奋斗和激烈 竞争准备不足，与自己的想象距离较远，因此实习 生心理落差较大；不能受气挨批评，情绪低落，抗 挫能力差；实习只是为了赚钱，不是为了锻炼能 力，常常半途而废；从学生到实习生的角色转换不 顺畅。 职业中学心育活动课设计思路 职业中学心育活动设计主题架构 二、埃氏理论对中小学生心理成长的启示 埃里克森的心理社会发展理论是当今被使用和 接受的最广泛的理论，该理论的每一个阶段都代表 着个体成长过程中会遇到的一个挑战。尤其是埃里 克森对个体发展前五个时期的阶段性与连续性的有 关观点，具有重大的教育心理学意义，对于我们班 主任和辅导教师用发展的、动态的眼光来分析中小 学生心理问题和问题行为的成因有重要的参考价 值。我们至少可以从中获得以下启示：  （1）发展危机是现代社会中小学生人格成长 阶段的普遍现象。在个体成长的前五个时期的发展 危机中，无一不与认知学习（包括婴幼儿的认知学 习）时成功或失败所带来的快乐或痛苦经验有关。 所以，当前社会、学校、家庭过分重视知识教学而 造成不少学生失败经验过多的事实，可以说是现行 教育体制中最大的败笔，也是目前中小学生心理问 题及问题行为防不胜防的主要成因。 （2）教育是发展的助力，也可能是发展的阻 力。适当的教育环境固然可以培养中小学生的适应 能力，并帮助他们化解其面对的危机；而不适当的 教育环境则可能因未能养成学生的适应能力，甚至 养成了不良习惯，而造成其更多的发展危机。因 此，在分析中小学生心理问题或问题行为成因时， 要特别注意他们曾经直接接触过的教育者的教育方 式给他们心理发展留下的印迹。  （3）对于青少年学生所表现出来的心理问题 或问题行为，我们绝不可以做孤立的、割断成长线 索的分析和处理，而应该全面了解和考察当事人的 家庭背景、求学历程和曾经发生过的重大生活事 件，细心发掘当事人成长经历中曲折的生命故事， 由此方可把握当事人认知、情感、行为中发生变异 的奥秘所在。 （4）中小学生的心理问题是成长中的问题，是与年龄特征紧密相关的，因此是有基本规律可循的；中小学生的心理问题又是环境和教育带来的问题，是与整个教育体制和社会价值观念紧密相联的，因此也是有基本脉络可循的。从事中小学个别辅导或班主任工作，要能从宏观上把握这一代青少年发展的社会大环境，同时又能精细地了解每一个来访学生具体的成长小环境，以及他们情感世界中曾经走过的曲折心路，方可察微知著，抓住问题的本质与要害。 （5）班主任必须抓好学生成长的关键期。教育 必须走在学生发展的前面，而不能走在学生发展的 后面。只有统观学生成长发展的大致规律，并努力 通过心育活动课引领学生的发展方向，班主任才能 把握教育的主动权，才可能打破恶性循环，从“救 火队员”、“维持会长”的角色阴影下走出来，真 正成为青少年学生心灵成长的“导师”，并使自己 的班级管理工作进入良性循环。 途径：心育活动课“六六工程” 课程开发指南：路线图 （6）“以人为本”的实质就是“以心为本”， 真正的教育应该是“以心为本”的教育。时时处处 考虑学生的内心感受和内心需要，才能与学生心心 相通。如果只考虑教师的内心感受，不考虑学生的 内心感受，“以人为本”就是一句空话。 教师的职责不仅在于传授知识和提高成绩， 而且在于呵护和哺育学生的心灵。如果一位教师从 早到晚都是忙于教学工作，乃至于抽不出一