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教育技术导论 信息环境下的教学资源建设与应用 什么是网络课程？ 网络课程 ●网络课程是通过网络表现的某门学科的教学 内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组 成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起 来的教学内容和网络教学支撑环境。 ●网络课程是在先进的教育思想、教学理论指 导下的基于web的课程，其学习过程具有交互 性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要 特征。另外还强调：先进性、科学性、系统性 和多样性。 网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。 对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。 课程导航 鉴于网络课程信息量巨大，内部信息之间的关系可能异常复杂。因此除了要求在信息结构上要合理设计外，对信息的导航策略要求也十分重要，要求导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理，否则，学生容易迷失方向。 教学设计 教学设计原则： ●注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动时注意情境创设； ●强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计； ●强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)、强调以学生为主体、注重自主学习设计、强调“协作学习”； ●要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。 内容表现 文字 要精炼、准确。中文字体尽量用宋体和黑体，字号不宜太小和变化太多，背景颜色应与字体前景颜色协调，以便减少在屏幕上阅读的疲劳。 画质 要求构图合理、美观，画面清晰、稳定，色彩分明、色调悦目，动画、影像播放流畅、具有真实感。图形图像应有足够的清晰度。 课程特色 教学过程科学合理 知识结构清晰明了 仿真实验生动活泼 模块结构跳转灵活 思考练习难度适宜 交互功能特色明显 系统查询方便快捷 软件导航形式多样 附录索引丰富多彩 介面设计符合规范 几种常见问题 1、网络课程、网络课件、网络教材的混淆 2、课程体系大而全 3、重教学内容呈现，轻学习环境设计 4、教学内容的表现形式单一 5、自主学习资源不足 6、导航系统不强 7、 缺少评价与反馈 8、 缺乏教学活动设计 文件堆砌化 现在开发精品课程都有工具，通常采用树形构架，一下就能把硬盘上成百上千个文件转到精品课程网站中去，问题是专家能有多少时间在你这个文件树中捉迷藏一窥全貌呢？ 所以当每个参评网站都拥有足够多的资源文件的时候，谁能把自己的资源体系清晰的展现出来，谁就有了评审的优势。 1. 信息化时代的学习方法 资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境探究学习； 自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习； 协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作 式、讨论式的学习； 实践创造的学习，使用信息工具，进行创新 性、实践性的问题解决学习。 2. 数字化学习资源的特点 数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享多媒体学习材料。 特点： 多样性——多媒体/超文本结构/友好交互界面/虚拟仿真 共享性——在网络环境下可以全球共享并随意获取 扩展性——可以在原有基础上补充、扩展 工具性——可以作为认知工具，探究知识、构建知识。 3、开发多种形式的数字化学习资源 多种形式的网络资源 网页型课件 网络课程 主题探究网页（webquest） 专题学习网站 专业资源库 学科网站 4. 根据不同功能，开发不同的资源 （1）作为直接学习对象的资源（网络课程、专题网站） （2）作为课程辅助教学的资源（CAI课件） （3）作为探究学习平台的资源（WebQuest） （4）作为研究学习材料的资源(网站链接) （5）作为创作学习素材的资源（素材型资源） 5. 体现网络的基本特征 多媒体整合 超文本结构 友好交互界面 数据库存储 资源共享 通讯交流 可视化工具 …… 网络资源的开发 网络资源的基本组成 教学内容——依据文字教材组织的多媒体资料 教学活动——包括讲课、自学、协商、讨论、实验、辅导、答疑活动的组织。 教学评价——包括形性练习和考试 澄清容易混淆的几个概念 网络课程≠ 课件（课件主要是指部分教学内容，一般不包括或只包括部分教学活动） 网络课程≠ 网页教材（教材主要是指教学内容） 网络课程≠ 讲课录像＋ppt（缺少学生的学习活动） 网络课程≠ 教学系统（教学系统包括教师、 学生、 教材、媒体等多个要素，其内涵要比课程广得多） 1.开放性 开放性：是指网络资源的体系和内容能够让教师方便地进行调整和更换。 基于网络资源建设的开放性（原码、功能增删） 基于网络资源资源的开放性（资源的增删与重组） 基于网络资源管理的开放性（实时可变、因师因课可变） 基