教育改革与中学生心理健康教育.ppt

教育改革与中学生心理健康教育 宋广文 教授 简介 南开大学博士 中国心理学会理论心理与史专业委员会委员，兼综合学科组组长 中国社会心理学会理事，兼理论与教学专业委员会委员 中国心理学会学术期刊《心理学探新》编委 中国心理卫生协会《心理与健康》特聘作者 山东省心理学会副理事长 山东省心理健康教育研究会副会长 山东省教育学会双语教育研究会副理事长 曲阜师范大学心理科学研究中心主任 曲阜师范大学心理健康教育中心主任 政协山东省委员会委员 民盟曲阜师大主委 山东省高校十大优秀教师 1990－1992访学于加拿大第一学府麦吉尔大学并被聘为客座研究员 一、中国教育热点问题透析 优秀学生的标准 一个案例分析 评价标准：一位平时成绩样样优秀的学生，未能上榜，而一些平时成绩不突出的学生却在这些考试中取得好成绩。最让人吃惊的是，从来没有上过“立体构成”课的一位学生，却在这门课的考试中得了最高分。 同一个人，同一份卷子，中德教授给的成绩却大相径庭。 意思就是要用彩色来表达“激动与镇静”这两种截然不同的情绪，实际上考的就是学生的思维，个性和创新能力。如果学生仅靠死记硬背书本理论或靠呆板的临摹，考试的结果肯定是不理想的。 系主任说，之所以出现不同的评判结果，原因在于中德两国在高校教育的理念，人才评价标准等方面存在着明显的差异。汉诺威大学副校长说，我们培养的是设计师而不是画匠，素描再好，色彩再逼真，如果没有个性，没有创新，那还不如照相机来拍。另一位德国教授认为，这19位学生的专业基本功都很不错，之所以有些学生没有取得好成绩，主要原因是德国的考试及评分标准，突出考查了学生的可塑性和创新精神。 “在德国，高等教育强调教学过程中的目标意识，所学的每一门课程都与目标紧紧相联，学生是“为今后成为什么”而学习每一门课程，形象地说，目标是线，大学期间的每一门课程是珠，在这根线的作用下，最后串成项链－－人才。而中国的教育目前基本是自成体系，每一门课程都是在自身范围内进行，较少考虑与培养目标的关系，所以二者的要求自然不大相同，因而最终也无法成为项链，学生毕业后也难以很快进入角色。” 知识经济的本质是创新 美国微软公司 微软成功的秘诀：“我们的成功取决于创新”； 微软交战的守则：“淘汰自己的产品”； 微软招聘雇员的标准：“能够适应软件技术与行业内差不多每月一次的革命。” “微软离破产永远只有18个月”。“我们在市场上占据领导地位20多年，但是这并不是未来的保证。我们每天都必须创新。” 创新造就海尔的辉煌 张瑞敏：“通过差异化的产品逐渐蠃得了美国消费者的心。” 杨绵绵：“我们拥有创新速度，以最快的速度满足客户多元化需求。” 《时代周刊》：“海尔以闪电方式占领美国小型电冰箱市场。几年前，海尔注意到美国大学生希望在冰箱上加把锁，宾馆希望冰箱具有除霜功能，海尔做到了，因而卖了不菲的价格，公司占领美国40%的市场份额，也迫使三洋这样的公司不得不紧随其后。” 个性化生产是推动“全员创新”的动力 19世纪：“精雕细琢”制造产品的手工时代； 20世纪：“大批量生产标准化产品”的工业时代； 21世纪：“大量满足客户个别需求”的时代。 “短缺经济”时代：厂家生产什么产品，消费者购买什么产品； “过剩经济”时代：消费者需要什么，厂家生产什么。 知识经济时代竞争的两个关键因素： 产品的个性化； “满足个性化需求”的速度。 泽伊教授的论述 “尽管工人们依旧坐在装配线上，但是，他们面前的都不是开关、滑轮和控制杆，而是一块计算机线路板，等待着由他们发出指令。这些指令是根据顾客的要求，由工人自己改组或重新设计的复杂指令。这些工人已经由装配线上的操作人员转变为革新者和设计者。这一转变亟待提高他们的创造技能。” ----美蒙特克莱州立大学 泽伊教授 杨振宁论美国教育哲学与亚洲教育哲学 美：培养学生广泛的兴趣；　　亚：把学生引入狭窄的专业； 美：允许学生东跑西跑； 亚：让学生按部就班； 美：喜欢学生活力充沛； 亚：喜欢学生安安静静； 美：训练的学生勇敢； 亚：训练的学生胆怯；； 美：学生有自信心； 亚：学生没有自信心； 美：学生傲慢； 亚：学生谦逊。 李政道的论述 李政道：“求学问，需学问，只学答， 非学问。” “求学问，应当能学会向；只学习回答，并不是学问” 哈佛：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。” 以继承为目的的升学考试制度 知 识 与 创 新 日本著名心理学家多湖辉：在人类的心理状态里存在着：“不知者强”、“老成者弱”的现象。当人们