教育研究方法的选择与综合运用.ppt

教育研究方法的选择与综合运用 杨小微 华东师范大学基础教育改革与发展研究所 Nov.26,2009/ xwyang2008@ 1.研究方法概观 1.1对研究方法的理解与把握 从问题到方法 ——每个人都是“解难题者” ——“有没有最好的方法？” （1）通过定义把握方法 方法的含义：量具→工具、手段→程序 科学方法特征：中介、中性、创造、规范 科学研究的推理模式： ——分层： ——分类 A种分类：实证研究 实验研究 理论研究 历史研究 B种分类：实证—实验方法 分析哲学方法 解释学方法 行动研究 我的分类： ——形成事实的方法：观察、问卷、访谈、实验、测量、作品分析……文献法、内容分析法 ——形成理论的方法：推理方法如归纳、演绎、类比；具体的方法如分类、比较、分析、综合、概括…… ——综合性的研究活动：行动研究，叙事研究，个案研究…… （3）在研究过程中把握方法 1.2选择研究方法的依据 根据研究任务：形成什么（理论或事实） 根据研究对象：是谁？行为、态度/儿童、文盲…… 根据方法本身：某种方法性质、优势、劣势 根据伦理原则：尊重权利，审慎解释，避免伤害 2.几种常用的研究方法 2.1观察法（“观其行”、“望、闻、切”） 2.2调查法（“听其言”）:问卷、访谈、测量 2.3文献法（“读其文”）：外审法、内审法，内容分析法 2.4实验法（“析其因”）：前实验、准实验、真实验 2.1教育研究中的观察法 （1）观察法概述 科学的观察方法是有目的有计划有系统地获取处于自然条件下的对象状态资料的方法。 （“观察渗透理论”） 要素及特征 要素： 观察者 观察对象 特征：a.直接感受、生动形象 b.服务于特定的研究目的 ——功能 a.发现事物的外部特征、对象之间的外部联系 b.对科学理论作出检验 ——适用范围 a.描述自然状态、过程 b.搜集第一手材料 ——局限性 a.样本数小 b.难免主观 c.难以量化 （2）观察法的分类及类型 a.分类 ——是否借助仪器设备：直接观察与间接观察 ——是否参与对象活动：非参与性观察与参与性观察 ——是否严密设计：有结构观察与无结构观察 ——取样单位不同：时间取样观察与事件取样观察 b.类型 ——无结构的非参与观察（如随堂听课） ——无结构的参与观察（如任课教师对学生课堂行为的观察） ——有结构、非参与、时间取样观察（如按评课表进课堂听课） ——有结构、非参与、事件取样观察（如按观察记录表对升旗、出操、课堂师生冲突事件等的观察） （3）观察法的设计与实施 进入研究情境 界定问题 资料搜集与记录 整理 资料分析 报告撰写 a.设计 ——确定观察内容 ——选择观察方式 ——制定观察记录表和代码系统 ——训练观察人员 b.教育现场观察的实施 ——获准进入 ——取得友善关系 ——观察和记录（例如：记录的格式： \ ——对付危机 ——资料分析 （举例：师生交往符号代码系统： 2.2教育调查（问卷、访谈、测量……） （1）调查法概述 ——含义：又称问询法，获取对象有关事实的口头或书面的报告 ——特点：用途广泛；灵活自由、适应性强；以现状为主 功能：了解现状、确认事实；发现问题、克服偏见；寻找研究起点；提供决策参考 ——范围：事后追溯，现状确定，（未来预测） ——与观察法的异同 （2）教育调查的设计 纵向设计：趋势研究、群体研究、专门对象研究 横向设计 （3）教育调查的基本类型 书面调查：问卷、调查表、测验、书面考试、作业分析…… 口头调查：个别访谈、集体访谈（座谈）、电话访谈…… a.问卷：设计（问题及其设计原则），发放与回收 b.访谈 访谈的准备：准备提纲，约定时间、地点和次数 访谈的实施： ——提问 提问的类型：封闭/开放；具体/笼统；含混/清晰 提问的技巧：追问，过渡 ——倾听 听的方式： 行为层面（表面/消极/积极） 认知层面（强加于的/接受的/建构的） 情感层面（无感情地/有感情地/共情地） 听的原则：不轻易打断对方；容忍沉默 ——回应 回应的类型：认可；重复/重组/总结；自我暴露 回应的禁忌：论说型；评价型 集体访谈的利与弊（课堂讨论） （