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文本解读的随笔写作方法.ppt
* 文本解读的随笔写作方法 关景双 青浦区教师进修学院 语文特级教师 师之蕴工作室领衔人 “师之蕴” 2011-3-23 教师将解读、教学、研讨、写作的学—做—行—思四步写出来,被“师之蕴”称为“用笔说话”。 一、“师之蕴”:“用笔说话” 介绍“听中学”随笔三种: ①综述式随笔 ②点评式随笔 ③阅读式随笔 ①综述式随笔,适用观摩主题会议和活动,格式是: 时间 地点 人物 主题 过程 经验 例如:《走出浓雾,满场写作阳光》(缩写) (第三届上海市华东六省写作教学峰会暨上海市写作学会2010年学术年会综述) 2010年11月20日,双休仍修业的“师之蕴”人,在领衔人关老师带队下,一头钻进清晨的弥漫浓雾。一小时余,我们落座在复旦大学美国研究中心会场,参加第三届上海市华东六省写作教学峰会暨上海市写作学会2010年学术年会。 关注活动主题作思考, 通过关键词梳理思路, 用自己的观点作概括, 用临场的实证去举例,用辩证的思维作表达, 用学习的心态去交往 。 ②点评式随笔,适用参加教学研讨和会议发言。格式是: “用笔说话练听力”,也就是每次听课、听会学习。 听懂关键词承载的意蕴 引发自我的回想与思考 “用笔说话”默会与尝试 例文链接1:点评式随笔:班主任:用学生观照自已 例文链接2:课说2:语文人看数学③阅读式随笔,适用读书和专题整理。格式是: 做电子读书笔记: 用自己的观点作概括, 用书中的观点去举例, 用时下的观点去思辨。 例文链接1:阅读式随笔:《我说语文》的真情实意 例文链接2:阅读式随笔:解读杜威:守望教育本真 解读是教师、学生、作者与文本、编者之间的多方参与、多维视角、多向交流的多重交际对话,是人生解悟、生命历程、思想碰撞和心灵交流的动态过程,是共赢的过程、是发现的过程、是再创作的过程。 教师作为教学的引导者,往往从先行的静态解读开始,引导课堂动态(对话)的解读,渐渐延伸到师生的未来生活中,因此语文教师需要开放的、规范的、与时俱进的心态。 二、“师之蕴”:文本解读 1.基于教学解读的教师心理图式 2.基于教学解读随笔的思考路径 解读需要观照“圈点三维目标法”和着眼“解读文本三层次法”,再具体: 1.要有解读者鲜明的观点(问题发现,概括提炼) 2.要有先进理念作为支撑(引用原文要注明出处) 3.要有学情分析的教学预想(分析实录,要有定性的、定量的分析) 4.要有破解重难点问题的方法(探索、思考、结论) 5. 要有教学目标的段落对应习惯(重难点) 观点链接:顾泠沅教授对PCK的解析 一段“写什么” (筛选内容 ) :主题总括――文意概括――文脉线索――文眼识别 二段“怎么写” (重敲学科知识点 ) :举“语段句”例,说明本文的关键/突出的语修逻文等基础知识 三段“选目标” (适切学生) :我将选定“三维目标”与学生共同学习 3.基于文本解读随笔的行文思路 (一)题目 (二)正文 (三)附注 (四)建议 三、“师之蕴”:解读随笔 (一)随笔文题:写实、写意 文题例: 解读《竹影》教学目标 《秋天的怀念》批注目标式解读 《上帝只给他一只老鼠》 /机遇是公平的 《枣核》/民族的异国情结 《外婆的手纹》/外婆的人生是精彩的 介绍正文格式八种: 1.分段式 2.表格式 3.批注式 4.注释式 5.比较式(登高) 6.缩写式(宽容序言) 7.整体式 8.解读反思式 (二)随笔正文 1.分段式 适宜文本细读,适宜语段深刻理解,适宜同伴阅读。 语段可以是自然段,可以相对集中几段,可以选段解读。 分段式解读例文:解读《竹影》教学目标 2.表格式 与分段式相似,用表格更加一目了然,左格正文,右格解读。隐格线后,似传统的作文旁批。 缺点是左右难对齐,发贴不是太好看。 表格式解读例文:《枣核》民族的异国情结 3.批注式 适宜逐字逐词解读,适宜简单解读,文本简洁又有助批注理解记忆。适用学习单、作业单。 缺点是批注太多时文本拥挤,传贴不能维系批注格式。 4.注释式 注释引文是写作的规范格式,我们可以注释引用,注释思路,以维系文本的简约。 批注式解读例文:《秋天的怀念》解读 注释式解读例文:上海市农村优秀青年教师“十二五”专题研修培训规划 5.比较式:适宜专题学习研究,专题整理,适宜学生对语文基础知识的理解。 6.缩写式(如王志江《宽容序言》提纲) 扩写与缩写是学习的基本方法,前者适宜放飞想象,后者适宜对课文的记忆。 7.整体式:适宜就一二问题通篇解读,类似赏析。 8.解读反思式:解读课文与教学反思的整合,适宜集约经验。 比较式解读例文:《将进酒》《登高》解读 解读反思式解读例文:《我看见了我的骨头》解读——先叙后议的说理艺术 整体式解读例文:外婆的人生是精彩的 * * *
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