新课程下的说课.doc

新课程下的说课 一、什么是说课？ 说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。 说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。 二、说课的目的是什么？ 1.促进教师更好地掌握教育教学理论，进一步熟悉课程标准； 2.熟悉教材,提高教师处理教材、合理选择教法、学法的实际教学能力和课堂教学水平； 3.提高教师的口头表达以及逻辑思维等业务素质，理清教学思路，把握教学目标； 4.用好教学手段，进而提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量。 总之，是为了提高教师的教学能力和业务水平。 三、说课与备课的区别是什么？ 说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材。不同处在于： 　　1.目的不同（说课是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂） 2.内容不同（说课既要讲清教学主要内容，也要讲清为什么这样做） 　 3.对象不同（说课的对象是领导、同行、专家、评委） 4.方法不同（以教师自己的解说为主） 四、说课有什么特点？ 说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特色。这里择其主要特点作一介绍。 （一）说理性 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特点。 说课中应该说出哪些理论依据？ 1.课程标准是教学的主要依据。 2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服。 （二）高层次性 由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。 （三）预见性 说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。 五、说课说什么？ 对于说课的内容，不同时期有不同要求。如有四说(说大纲教材，说教法，说学法，说教学设计)，五说(大纲，教材，教法，学法，练习)等。还有说课要求和评价标准有五个方面:教材分析，目的分析。过程分析，教法分析，评价分析。还有六方面或七方面。 （1）说教材 （2）说学习者特征（此内容可放到说教学目标的理论依据中进行说明） （3）说教学目标（包括重点、难点）（此项内容可放到说教材部分） （4）说教法、学法 （5）说教学过程 （6）说评价（此内容可放到教学过程中说） （一）说教材 1、准确概述本节内容的体系及主要内容；概述本节内容在本书或本章中的地位作用。 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说本课内容在课标中的要求。说本课内容对于发展学生思维，培养能力方面有什么重要作用等。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。 教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值,是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的