新课程实践与反思.ppt

新课程：实践与反思 教育部课程发展中心 刘 坚 ncctlj@ 回顾：十年新课程之旅 在一个波及全球四分之一人口、经济并不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度，如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革，世界上没有现成答案。 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年——至今） 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 评论 1、课程改革经历了一个漫长的自下而上的酝酿过程。这个阶段是自发的、充满草根气息的，正是这种状态造就了良好学术氛围，才使得课程改革有了灵魂—— 为了中华民族的复兴 为了每一个学生的发展 2、课程发展是一个系统工程，主要包括结构系统和过程系统。 3、教师培训方式实现了历史性突破。以基于平等、对话、合作为特征的研修文化，全面重建培训制度。 4、课程发展成在教师、败在领导。 （1）新课程的实施过程是教师专业成长的 重要契机和主要平台； （2）教师—校长—局长—政府主管领导 5、以校为本的教研制度是教学研究领域正在 确立的基本制度。 以校为本教研制度的核心要素： 实践与反思 交流与合作 引领与创新 如何促进专业人员和一线教师组成学习共同体，是课程实践所提出并亟待解决的课题。 在全国范围内课程改革经历了一个重 要的发展历程—— 激动、兴奋； 困惑、苦恼； 论争、反思； 理性、行动。 ？ ？ ？ 新课程“新”在哪里？ 门类？ 课时？ 内容？ 教材？ 新课程“新”在哪里？ 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？ 新课程“新”在哪里？ 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 民主、开放、科学，平等、对话、协商 问题：实施新课程需要多久？ 1-3 年？ 5-8 年？ 20-50-100 年？ 反思二:  点上的经验如何在面上得到推广？  从“样品”到“产品” 从“试点”到“推广” 这中间到底存在着什么样的非线性关系？ 两者之间的相关性到底如何？ 是哪些因素在主宰着这种变化？ 学术界的力量能够发挥多大的影响力？ 作为实践者的教师呢？ 舆论在其中又充当着什么样的角色？ 行政的力量是更为有力了，还是相反？ 反思三 变革，并非静悄悄 一直以来，尤其是前一段时期，一系列冲突的观点相互交锋，在突显学术繁荣的同时，也存在着深深的隐忧。 ［案例1〕一位小学教师的呼吁 “真正扎实搞课改的教师都有一个共同的感觉：新课程下的学生明显地爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习渠道和空间拓宽了，表达能力和学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识增强了。这难道不是学生终身发展所必需的基础吗？” ［案例2〕一位中学校长的逻辑 家长希望自己的孩子上一所好的学校，何错之有？ 学生希望自己考一个好的成绩，何错之有？ 学校帮助学生和家长实现他们的愿望，何错之有？ ［案例3〕一位特级教师的观点 “我反对以成绩论人，反对按成绩给学生排名次。这个态度引起过一些同行的疑惑乃至攻讦。但我至今仍认为，对这一问题的态度，决定了一个人能否担当教育重任。如果把所谓竞争机制引入中小学教育，是民族教育落后的标志，积久有可能形成灾难。” 奥数何去何从 初中科学课开停之争 数学课程标准被数学家叫停！？ 理论界的争论 争论的焦点 1、双基的内涵 2、质量的内涵 3、国际与本土 4、城市与乡村 5、大众与精英 ‥‥‥ 争论的本质 1、我们面临什么样的挑战 2、我们需要什么样的人 3、我们需要什么样的教育 教育发展生态图 我们有理由相信： 在这样一种集东西方优秀文化元素于一体的环境中成长的人，自尊心将得到保护，自信心会进一步增强，民主意识、责任感、合作意识、创造精神都将得到发展；孩子们的学校生活会更幸福，人格更健全，心胸更开阔。 越接近