阅读教学的设计_武琼.ppt

阅读教学的设计 光明小学 特级教师 武琼 教学设计的意义及作用 教学设计是人类特有的一种思维活动，体现了人类意识中最本质的特性----- 自由创造。 设计的关键是“计”：即以创新思维去运用各种方法，艺术地处理大量信息，为教学作出最佳策划，让设计走在教学之前。 马克思说：“蜜蜂建蜂房的本领使人间的许多建筑设计师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑设计师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，就是他用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时已经在劳动者的表象中存在着。” 教育是一种人类社会特有的、关系到人类自身生存和发展的十分复杂的活动，其核心环节的“教学”，无论哪个层面、哪个步骤，都离不开设计，于是便有了“教学设计”。 教学设计客观上受到教育法规、教育目标、教材内容、教学对象和教学环境、条件的制约：主观上又融合了设计者的个人作用，显现出教师个人的教育理念、教育科学理论修养、艺术素质和专业水准。 从当前的语文阅读教学现状审视教学设计，总体上我们经历了课改初期的亢奋，经过了理性的思考，逐步向语文本体回归。阅读教学取得了一些进步，表现在： 1、教学设计之前注重钻研教材，注重挖掘语言训练点。语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强。非语文、泛语文的问题有了很大的改观。 2、重视阅读教学的设计，突出语文工具性和人文性的统一，在教学设计上有新意，有突破。 3、课堂教学的设计中努力体现学生的自主学习；注重读中感悟的设计，注重指导学习方法，培养学习能力的设计。 但是，从课堂教学中反映出教学设计还存在不少的问题，有些问题是比较严重的。例如： 1、语文课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在。像有的低年级的阅读教学向中年级靠，中年级向高年级靠。像中高年级的字词教学与低年级的区别不大。还有的为了突出识字环节，中断阅读教学的思路来进行识字写字，这恐怕不是好的方法。 2、一些老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道的，已经懂得的，已经理解的问题。我们老师的提问有许多不是从学生中来，不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合。细碎的问题，频繁的回答，往往使学生只见树木，不见森林，劳而少功。这样的现象比较普遍，浪费了学生不少的宝贵时间。 3、从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得很不够。运用语言的训练有待大大加强。 4、关注学生停留在口号上。目中无生，走教案的情况还普遍地存在。使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。因此，我们难见到课堂上有精彩的生成。没有问题，没有思维的碰撞，没有及时生成的课，其实效性大打折扣。没有充分自学的课，没有必要的合作学习的课，既不经济也少有实效。 5、阅读教学中的朗读指导有了很大的进步，但是我们也要注意警惕那种纯技术性的，强调读出一词一句的轻重快慢的指导。我们比较提倡的是，根据课文情感的起伏变化的调子来读出自己的感情。 6、教学过程、教学策略有模式化的倾向。不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型的课文，比如说，精读课文、略读课文或者其他的课型，完全应当有不同的教学设计，应从文章的特点出发，从学生的实际出发。这样的教学思想还没有深深地扎根。 总之，成绩我们要充分地肯定，对存在的问题，我们也要保持清醒的头脑，下大力气来研究解决存在的问题，使我们的小学语文教学继续走在正确、健康、高效的大路上。 阅读教学课堂教学设计内容的丰富性和过程的复杂性，决定了教师在教学的设计中必须遵循一定的基本原理和设计准则，即设计原则。这是需要教师精心理解，统筹考虑，融会贯通，和谐运用的。 阅读教学设计的原则 整体性原则 教材中的每一篇课文都是立意明确、情节连贯、结构井然、首尾圆合的有机整体，课文内容贯通五千年，纵横千万里，博大精深，文质兼美。阅读教学的课堂设计，从目标到程序，从重点到难点，从方法到手段，都应与课文整体密切配合，防止设计的教学环节远离课文主旨。 建议： 研读语文课程标准，吃准年段目标； 研读各册语文教材，把握知能要点； 研读学生学习需求，找准教学起点； 研究课堂教学设计，突出重点难点。 情感性原则 苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里所学的许多东西，会随着时间的流逝被遗忘，但是人的思想所接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”