江苏农牧科技职业学院内部质量保证体系构建思考.ppt

* 我国目前没有成熟的质量保障体系，从种种文件精神来看，我们更近似于发展成为政府、高校和社会机构共同参与的质保形式，类似英国模式 * * 我国目前没有成熟的质量保障体系，从种种文件精神来看，我们更近似于发展成为政府、高校和社会机构共同参与的质保形式，类似英国模式 * * 2014.5 国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出总体任务 2015.6《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》提出建立机制与十六字工作方针 2015.12 《内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》提出指导方案与包括5个诊断项目，15个诊断要素，37个诊断点的诊改报告 * 诊断点的影响因素中贯穿了本文件的核心思想！ 1. 参与评价即是质量意识，使用评价结果即说明认同度，参与比例即是参与程度，增量说明改进！ 2. 机构与分工部分：各层级的评价有侧重 3. 质量保证制度：要建立各层面稳态的评价机制 4. 执行与改进：要有一个规范、有范式框架的报告 5. 信息应用：对评价结果的使用 * * 1. 专业建设规划：专业/院系分规划的实施 2. 诊改制度与运行：以专业为单位的数据使用与解决措施 基于专业诊断的调整 3. 诊改效果：专业数据的增量、增值 4. 课程诊改效果：课程尤其需要收集过程数据，看增量与趋势 * * 1. 教师实施保证：教师发展中的院系环境、领导支持、组织支持！ 2. 教师实施效果：教师自身的参与，能力的提升，学生满意度的提高 3. 育人规划：关注学生，包括对于学生反馈数据的处理，分析学生的增量 4. 学生成长环境：学生满意度可细化，也可转化为期待度 5. 特殊学生群体：可通过在校生实名制答题的宏观指标反馈，定点发现与提供服务！ * * 1. 预警机制：数据的预警功能的使用（一个方面，主要还是以学校自身的管控机制为主） 2. 社会认可度：要有代表性指标 3. 持续提升要看总体增量 注：1．本表设5个诊断项目，15个诊断要素，37个诊断点。 2．“数据管理平台相应编号”所列的各指标编号，起引导作用，不是规定或标准。 * * 诊断要素中有诊断点，通过数据/资料做出自我诊断意见，根据问题拟定改进措施，并定期评估/监测改进效果。 * * 每一诊断要素的“自我诊断意见”需阐明目标达成程度，主要成绩，存在问题，原因分析。总体不超过500字。存在问题与原因分析应占一半左右篇幅。 每一诊断要素的“改进措施”需突出针对性、注重可行性。 每一诊断要素的“改进效果”指实施改进措施之后已经显现的实际效果，不是预测或估计成效。如果措施尚未实施，请加说明。 * * * 江苏农牧科技职业学院 内部质量保证体系构建思考 麦可思研究院 周凌波 2016.3.28 1-1高等教育质量保障体系 1-2高等教育质量保障的三重境界 2014年5月 国务院 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 2015年6月 教育部办公厅 《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》 2015年12月 教职成司 《高职内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》 2016年4月前 1.沟通确定基线测量方案 2.编制基线测量问卷 3.编制专家入校方案 4.规划预计成果及交付物 2016年5月 2016年7月~2017年6月 1.开展问卷调查 2.开展入校方案 3.调查数据统计分析 4.调研结果分析 5.基线测量报告撰写及交付 2016年6月 1.编制内部质量保证体系规划 2.形成工作计划 3.形成阶段性报告（可上交） 4.骨干人员培训 1.第一周期质量保证体系建设运行 2.自我诊断报告，子报告 3.项目评估，改进 第一部分：内部质量保证体系现状 1.内部质量保证现行制度 2.内部质量保证组织体系 3.内部质量保证现状评估 第二部分：内部质量运行状态数据 1.教学基本状态数据 2.毕业生跟踪评价数据 3.…… 第三部分：内部质量保证体系规划 1.内部质量保证体系架构总体规划 2.教学质量保证规划 3.师资质量保证规划 4.学生发展质量保证规划 5.质量保证体系运行规划 自我诊改报告 自我诊断意见 改进措施 改进效果 悉尼协议 ABET 悉尼协议 HKIE 悉尼协议 IEET 美国商科副学士 AACSB 江苏省 品牌专业建设 培养目标 教育目标 教育目标 领导力 战略规划 总体目标（综合实力、生源、就业） 学生 培养结果 学生评估 招生标准 学生 学生 市场重心 学生创新创业训练 课程体系 课程体系 教学效果及评估课程组成 知识管理 课程教材资源开发 教育教学研究与改革 师资队伍 师资队伍 教师 师资队伍 教师发展与教学团队建设 设施设备 支持条件 资源 设备及空间 行政支援与经费 实验实训条件建设