人本主义学生观.ppt

现代学生观的明晰 哲学 取向的学生观 心理学 取向的学生观 哲学取向的学生观： 人的本质论对学生观的启示： 人的概念—— 静态归纳：“人是什么？” 动态生成：“人将成为什么？” “作为一个人，就是去成为一个人”——雅斯贝尔斯 ——成为一个人是一种“经历”，而不是去“完成”，学生要成为一个真正意义的人，就要不停地进入生活、体验生活、创造生活。因此，学生的成长和发展历程是不可替代的，教育要认识到学生是有发展潜力的人，并且要让学生认识到自己是学习的主人，学习是自我建构的过程。 如：学生考试失败 ——教育应成为儿童生活本身，而不是为他未来生活作准备。班主任应具备引导学生在“玩”的过程中习得知识、技能、价值观的艺术。如：下棋对竞选班干部的作用；考试失败后去溜冰。 哲学取向的学生观： 人存在方式对学生观的启示： 人是以什么样的方式存在的？——完整的 完整性 人的完整性（身体、精神、情感） 生活的完整性（与自然、社会彼此交融） 教育要统一人的知识发现和精神建构，传授间接经验的同时注重学生的直接体验。 教育要向学生整体的生活世界开放，联系学生本人、社会生活与自然世界。 心理学取向的学生观 （一）人本主义学生观 （二）建构主义学生观 （三）多元智能理论的学生观 人本主义的学生观 关于人本主义： 20世纪60年代以来，人本主义作为心理学的又一势力的崛起，力陈认知心理学的不足在于把人当成“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真正成为关于人的科学应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。 人本主义的学生观 人本主义的学生观： ——学生是完整的人 ——学生是学习的主体 ——学生的目标是自我实现 案例分析： 人本主义教学案例1 初三下学期的期末考试结束后，某学生的父母带着忧怨的心情对教化学又当班主任的我说：“老师，我看xx这孩子够呛！原来考了30多名，这回又考了49名，越来越不行，怎么也撵不上去了!”我说：“我可确信xx能冲上去，不能单纯从名次上论高低．”接着，我谈了对xx情况的分析意见。xX在解一道化学计算题中，表现出了很强的分析问题和解决问题的能力。他父母听之后，高兴极了，立刻把我这番评价传达给xx，并鼓励xx要有信心，敢于和同学比高低．在全班同学学习质量分析会上，这个学生又亲耳听到了我对优点的肯定，他屏住气息，胀红了脸。他的表情告诉大家，他对自己充满了信心。就这样，这个学生不断地得到引导，不断地受到鼓励，他充满信心地成长起来了。初三毕业后，他以优异的成绩考上了省重点中学。现在，又成为重点中学的佼佼者。在学生给我的信中说，“您不歧视我这落后的学生，使我的化学等学科成绩后来居上，您是我最好的老师。” “教育的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正人的潜能，教育要满足人的基本需要，强调向自我实现的需要发展。” 这一例子用人本主义心理学观点就是把学生看作一个有目的的能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，而不是看作机械的刺激—反应联结的总和。研究表明，一般人只用了他潜能的百分之十。 人本主义教育案例2： 一位已经毕业的学生，现在是某企业的领头人，通过信件的方式向过去的班主任吐露真情： “当您在挖苦我时，虽然我没有开口，其实心里是很恨你的，根本就不服你，现在也是。你把我从教室里拉出来，我心里气愤极了，要不是想你是老师，真想狠狠揍你一顿。你以前咒骂我是狗娘养的，指责我是朽木不可雕，你可能认为我什么也不懂，其实我感到很伤心，差学生也有思想，也有自尊······” 人本主义教育案例3： Hanson女士： 我要感谢这一年来您为我所做的一切。我觉得您是我所认识的教师中唯一信任我的一位，并且给予了我真正所需的自信。在某种意义上，当我不能向我的家庭求助时，我总会找您，我非常感激您一直以来在我和我的问题上所花费的时间。 我希望这封信看上去不是在“奉承”和“吹捧”。如果没有您和您的建议，我这一年真的会一无所获的。 您从来不想其它的教师那样仅仅把我看作一个学生，而是将我看作一个人，这让您成为了一个了不起的老师。Hanson女士，您的确是以为了不起的老师！ Lisa Zahorchak 教育的本质是助人自助，即帮助学生认识到自身的价值，并努力实现自身价值。