听课、评课.ppt

第十四章? 说课、听课与评课 刘立新 本章内容 教研活动 说课 听课 评课 辩课 除了在课堂教学中努力提高自身的教学水平外，化学教师间进行教研活动，加强相互交流也十分重要。通过经常性的说课、听课和评课等教研活动，可以起到取长补短，共同提高的作用。 备课——设计教学方案 说课——介绍教学设想 授课——实施教学过程 评课——检验教学效果 教研活动的形式 1. 以课例（优质课、公开课）为载体，进行说课、评课、辩课等活动。 2. 以重点课为载体，采用集体备课的模式开展的教研活动。可以采用一位教师先备课再讨论的形式，也可以采取每位教师都预先备课再交流的形式。 3. 以教学研究课题为载体，开展教学研究活动。 4. 以日常教学中的问题为出发点，集思广益寻求解决方法。 5. 与优秀教师的座谈交流。 6. 开展教学技能比赛。 教研活动资料 教研活动计划 教研活动记录 教研活动总结 说课 什么是说课？ 说课是一种目前较为流行的一种教研形式。 课前说课：说课的教师在完成教学设计以后，课堂教学之前，可以将自己的教学设计以及教学设计的理论依据，在没有学生的情况下，面对同行和专家进行15分钟左右的汇报、交流，然后同事间相互研讨、补充，说课教师可以在此基础上改进教学设计，进一步保证课堂教学的成功。 课后说课：教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。通过说课说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能。 说课的特点 说课的作用 第一，机动灵活 第二，短时高效 第三，用途广泛 第四，理论性强 说课与上课的关系 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施。两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术。说好课可为上好课服务。 1. 要求不同。上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。 2. 对象不同。教室上课的对象是学生，而说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。 3. 评价标准不同。上课看重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况。说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 一、 说课稿 1 说课稿的基本结构 目前比较流行的说课有以下几种基本结构： （1）四环节构成：说教材、说教法、说学法、说教学过程。 （2）五环节构成：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。 （3）六环节构成：说教材、说教法、说学法、说教学理念、说教学过程、说板书设计。 2 说课稿写作基本要求 （1）从听者着想去撰稿，要注意语气和语言。说课面对的是同行、专家，因此说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。注意语言过渡，要有领起语。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”， “我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。在语气上应是平等的或者汇报的与其进行交流，要注意谦虚诚恳。 2 说课稿写作基本要求 （2）重视理论依据的申述。这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。只说“是什么”，不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。引用教育名言，但不要太多，要贴切自然。 2 说课稿写作基本要求 （3）说课稿的写作要注意体现新课程标准的要求，教学目标要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面均有所体现。教学方法、过程上要注意突出探究式教学，“为什么探究？”“怎样探究？”“怎样引导？”“怎样总结？”要重点阐述。教学过程要突出重点和难点，不要面面俱到，重点难点如何突破？理论依据是什么？师、生如何互动？这些问题在说课中一定要详尽。 3 说课稿写作的步骤 说课稿的写作一般可分为五步。 （1）学：即钻研课程标准和教材，明确课程标准的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。 （2）析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。 （3）取：在互联网可以查到许多国内同行写得说课稿，可以认真研读取长补短。 （4）写