学习的定义.ppt

學習的定義 What Is Learning? 學習的定義 Kimble (1967) 學習乃由於增強練習的結果，而在行為潛能上產生相當持久性的改變。 Learning as relatively permanent change in behavior potentiality which occurs as a result of reinforced practice. 張新仁（2003, p.4）闡明： 改變必須是持久的 只有經由練習產生的改變，才稱為學習。學習非反射動作、本能（築巢、冬眠）、生理發展(站立）。 行為潛能不同於實際行為表現(performance)。實際行為表現是將前能化為行為。 各持己見的問題：增強是否是學習的必要條件？學習後改變的究竟是行為？潛能？還是知識？ 其他的learning定義 谷哥(google) .tw/search?hl=zh-TWdefl=enq=define:learningei=-XqrSe-cBIm9kAXotNDIDQsa=Xoi=glossary_definitionct=title Wikipedia（任何人均可提供、修改） /wiki/Learning 方顥璇偏好--Philweb /Topics/Human/HumanDef.htm Learning is the acquisition and development of memories and behaviors, including skills, knowledge, understanding, values, and wisdom.? It is the product of experience and the goal of education.? Learning ranges from simple forms of learning such as habituation and classical conditioning seen in many animal species, to more complex activities such as play, seen only in relatively intelligent animals. 學習理論發展史 1900~早期哲學影響下的學習理論 經驗主義 感官經驗是知識的主要來源 人類所有的簡單觀念，皆來自感覺印象的「拷貝」(copy) 。 所有複雜觀念，皆由相近的一組簡單觀念連結而成。 觀念與觀念之間可透過時空的相互接近，而產生聯想或連結在一起。 人類的心靈，是由若干基本的單位或元素所組成。 理性主義 推理(reason)是知識的來源。 感官提供未組織的原始材料，需透過心靈詮釋才可了解其意義與彼此之間的關係，進而成為知識。 1900-1930~脫離哲學 結構主義 創始人Wundt認為人類的意識和化學物質一樣，可以分析其結構。於是研究「意識的成分和結構」，以「內省法」為分析工具。 功能主義 重要學者Dewey。反對分析人類意識的結構，主張應探討「意識對個體適應環境的功能」。 行為主義 學習是刺激與反應之間的連結。 蘇聯學者Pavlov古典制約：狗-鈴聲-肉 Thorndike工具制約學習：嘗試錯誤。 完形理論 不贊成S-R 學習：經由知覺組織與領悟等內在認知歷程，得以解決問題。 1930-1950 行為主義 Hall的「行為系統」 驅力（如飢渴、免於痛苦）刺激(drive stimula)引發有機體行為的主要動力。 Guthrie的「時近律」 S-R間的「時間」上的接近關係，是形成連結的重要關鍵。 Skinner的「操作制約的學習」和「增強理論」 完形理論 進行「問題解決」方面的研究。 Tolman「目標行為論」（行為是具目標導向）和「訊號學習」（個體在問題情境學到的是-不是反映，而是領悟訊號的意義和期待。） Lewin「場地論」：人類行為受當時「個人」和「環境」雙方面形成的「心理生活空間」。 1930-1950（續） Piaget認知發展理論 智力的發展（亦即知識的獲得）是個人和環境之間不斷互動的結果。 個體認知結構：基模，互動方式：同化、調整、平衡。 Vygotsky社會認知發展理論 從社會、文化的角度來探討人類的認知。 人類認知功能的發展主要受到社會文化環境的影響，包括：社會互動、社會結構制度、語言文化等。 提出「最近發展區」(zone of proximal development)，主張社會互動或社會分享活動。 1950-1975 Skinner 行為主義 教學機(teaching machine)和編序教學理論(programmed instruction) 教學心理學 二次大戰軍事需求、1957年蘇俄發射人造衛星。 教