学习的需要.ppt

第三章 对学习者的评估 学习目标： 1．说出学习三个主要决定因素； 2．说出评估学习需要的方法； 3．解释学习准备性的含义； 4．解释PEEK评估的内容； 5. 描述主要的学习风格分类方法； 6．讨论关于学习风格的六条原则。 ASSURE模型 Rega(1993)提出了一个帮助护士组织和完成教育过程的模型，称为ASSURE模型。这几个大写字母代表着： 分析学习者（Analyze learner） 陈述目标（State objectives） 选择指导方法与工具（Select instructional methods and tools） 运用教学材料（Use teaching materials） 要求学习者进行操作（Require learner performance） 评价教和学的过程（Evaluate/revise the teaching and learning process） 评估的意义 保证引起学习者最小压力和焦虑的情况下得到最大限度的学习； 避免对已知材料的无用重复，节省学习者和教育者的时间和精力； 有助于在教育者与学习者之间建立良好的关系，并增强学习动机。 评估内容 学习的需要 学习的准备性 教育程度 阅读能力 学习经历 学习风格（喜欢的学习方式）等 不仅要评估病人的情况，还要评估其家庭的情况,如家庭教育情况、生活方式、信仰、家庭成员的关系、对目前状况的了解等等。 第一节 学习的决定因素 一、 学习的需要 定义 是指学习者目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。 知觉到的需要与实际的需要 评估学习需要的方法 非正式的谈话 结构性访谈 焦点小组 自我管理问卷 测验 观察 病历 评估学习需要的步骤 （1）识别学习者； （2）选择合适的环境； （3）收集学习者的数据； （4）征求学习者的意见和信息； （5）让健康照顾团队成员参与进来； （6）对学习者的需要进行排序； （7）判断教育资源的可利用性； （8）对组织的需要进行评估； （9）考虑到时间问题。 病人与护士对学习需要的知觉差异 Example: Marny等（2006）对83位COPD病人和65位照顾这些病人的护士就学习需要知觉进行了研究。 《A Learning Needs Assessment Of Patients with COPD》, MEDSURG Nursing, 2006( 15): 4 护士评定 ： 生存技能 疾病管理 生活方式 心理社会 解剖生理 病人最感兴趣的前5位学习内容分别为： 需要紧急帮助的体征 如何避免肺部感染 如何防止COPD加剧 如何保持做自己喜欢的活动的能力 如果症状加重该怎么做 而护士评定为最重要的前5位学习内容分别为： 以他们能理解的方式解释COPD 什么时间吃药 正确使用吸入器的技术 需要紧急帮助的体征，以及 如何管理或控制COPD 对学习者的需要进行排序 （prioritize needs) 用需要层次理论做参照 Need to know (遵照医嘱服药、药物的用法等） Nice to know（疾病的病理生理、治疗方法等） 学习需要排序的标准： 必须的（ Mandatory） 期望的（Desirable） 可能的（Possible） 对团体教育来说: 不提供培训造成的结果会如何？ 首要培训项目：影响护理质量、护理的安全 不同的培训项目比较：更多人受益者首先考虑 利用其他资源 二、学习的准备性 学习准备性指的是生理上、心理上是否做好了学习的准备，也就是教育的时机。 学习者原有知识水平 原有心理发展的适合性 PEEK评估 身体的准备性（Physical readiness） 情感的准备性（Emotional readiness） 经验的准备性（Experiential readiness） 知识的准备性（Knowledge readiness） 身体的准备性：如肌肉运动强度和灵活性、视力、活动耐力等；任务的复杂度是否与身体状况相当；健康状况如何等等。 情感的准备性：如焦虑水平、知觉到的社会支持、动机，情绪发展阶段等都与一个人情感的准备性关系十分密切。 经验的准备性：以往的成功经验、过去的应对方式、文化背景、思维定势等对新的学习有影响。 知识的准备性：目前的知识水平、认知能力、是否存在学习失能的问题等。 三、学习风格（Learning styles） 定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。 学习方式是学习者为完成学习任务而采用的策略、方法或步骤 学习倾向是指学习者对学习活动的情绪、态度、动机、坚持