支持对改善智能障碍学生行为问题探讨.doc

正向行為支持對改善智能障礙學生行為問題探討 彰化縣國立永靖高工／黃筱鈞 前言 近年來融合教育蔚為主流，教育部於九十七學年度起開始試辦智能障礙學生進入高職實用技能班就讀政策，讓程度較好的智能障礙學生也能於普通班就讀，並能學有一技之長。不過智能障礙生空間概念及抽象思考能力較一般同儕低落，故造成學生在學習上的困難與無助。當學生無法吸收班級上課內容，又無法引起教師的注意，則以一些問題行為來獲取教師的注意或是逃避上課，進而影響班級上課進度，造成老師及同學的困擾。本文個案為一名就讀於高職實用技能班輕度智能障礙學生，在班上的主要問題為口語干擾上課行為問題，筆者為了同時解決身障生、普通生及教師三方面的困擾，故以正向支持之策略進行輔導。而個案注重自我形象，筆者為了能解決個案的問題干擾行為，並減低被標籤化，故選擇全班一起施行介入方式之策略，以期為任課教師解決班級的上課秩序。本文旨在提供自身的教學經驗，提供特教教師與普通班教師進行智能障礙學生行為問題輔導之參考。 智能障礙學生行為問題處理模式 　　智能障礙者的問題行為依智能障礙程度不同會有不同的類型。常見的問題行為歸納為刻板行為、自傷行為、攻擊行為、不適當的社會行為、生理缺陷所引起的問題行為與情緒困擾等六大類（江芳宜，2004；鈕文英，1999），智能障礙學生的表現常不分場合、時間的發生，其問題行為的發生頻率也高於正常人（李香芬，2003；陳榮華，1986）。面對智能障礙者問題行為，傳統的處理方式是藉由處罰或是負增強的方式，壓抑學生已存在的問題行為，其結果往往讓人失望。而現今的作法則逐漸轉以正向行為支持（behavioral support）模式處理行為問題，以功能評量為基礎，並在自然情境中以全班性介入教導個案新的技巧，以輔導個案的行為問題，而功能性評量（functional assessment）的實施可以幫助行為問題功能的了解（陳郁菁、鈕文英，2004）。以下略述功能性評量、正向行為支持、全班性介入策略。 一、功能性評量 　　功能性評量是一種針對問題行為進行評量分析的評量方式，依照個案的問題進行評估（李香芬，2003），藉由收集各種行為問題的資料，有系統的分析行為問題的變項，透過探究前事、行為和後果事件的關係，進而找出個人從事某種行為的目的（引自鈕文英，2001，64頁），而後計畫一個適宜的策略。任何行為問題的產生都是有意義的，在進行正向行為支持計劃前，若少了功能性評量就直接介入處理問題行為，可能會導致成效不彰或出現不良的後果。 二、正向行為支持 　　行為支持是一種全面性、多元的介入策略，包含改變環境、教導適當行為，並操作後果確保增強其正確之行為（Gartin Murdick, 2001）Heron, Timothy E.、Villareal、?Yao、Christianson與?Heron, Kathleen M.（20國小智能障礙學生不專注行為功能性評量與介入成效之研究正向行為支持方案對改進高職輕度智能障礙學生問題行為之成效國立臺南大學陳榮華（）。行為改變技術。台北：五南。Heron, Timothy E.;?Villareal, Donna M.;?Yao, Ma;?Christianson, Rebecca J.;?Heron, Kathleen M.（2006）. Peer Tutoring Systems: Applications in Classroom and Specialized Environments. Reading Writing Quarterly, v22 （1）,27-45. 作者資料 姓名：黃筱鈞 服務機構：彰化縣國立永靖高工 職稱：資源班導師 聯絡電話：0921338961 通訊地址：彰化縣永靖鄉永坡路１０１號　輔導室 郵政編碼：７００－０１４１１０３　０１０３６５０