正向管教与修复式实践(林育圣教授).ppt

好棒棒？負責任？-正向管教與修復式實踐 2015/3/23 臺北大學犯罪學研究所林育聖 Overview 衝突事件中的各種角色 正向管教？ 修復式實踐？ * 衝突事件中的各種角色 這次只講傷害者… * 霸凌圈(The Bullying Circle) 被霸凌者 霸凌者 計畫、起頭、執行 小嘍嘍 執行，但不計畫、起頭 主動支持者吆喝並從霸凌中獲得利益 潛在支持者樂在其中，但未公開支持 旁觀者不干我的事默默離開 潛在證人反對霸凌，想出手但不知道如何出手 捍衛者、證人挺身相助 霸凌圈(The Bullying Circle) 被霸凌者 霸凌者 計畫、起頭、執行 小嘍嘍 執行，但不計畫、起頭 主動支持者吆喝並從霸凌中獲得利益 潛在支持者樂在其中，但未公開支持 旁觀者不干我的事默默離開 潛在證人反對霸凌，想出手但不知道如何出手 捍衛者、證人挺身相助 違規者的反應 – 認知失調 人有追求認知一致性的驅力 認知失調：兩項認知不一致 不舒服 → 想要消除 最簡單的方式 這個研究真有趣 (Festinger Carlsmith, 1959) 沒錢 vs. 1USD vs. 20USD * 違規者的反應 – 合理化過程 我是好人，別人說我霸凌同學… 認知失調 → 不舒服 要解決：最簡單的方法 → 改變態度 合理化過程 責任的否定 損害的否定 被害者的否定 責備責備者 訴諸較高的忠誠 (Appeal to Higher Loyalties) * 管教的四種態度 控 制 支持 應報 懲罰/嚇阻 * 發生了什麼？ 要責怪誰？ 什麼是合適的懲罰？ * /group/article-view-48102-2258-36890.shtml .tw/cutieboss/post/1261089770 如果人是這麼簡單的話… 嫌惡制約 在處罰訓練中，反應之後緊跟著嫌惡刺激，導致反應變弱或抑制 負向或嫌惡事件（如電擊或噪音） 處罰訓練能夠有效排除不想要的反應，尤其是當替代反應被獎勵時 處罰的缺點 處罰沒告訴你該做什麼，結果替代行為可能比遭受處罰的行為更糟 導致討厭或害怕處罰者或處罰情境 極端痛苦的處罰可能產生更嚴重的不良行為 違規者的反應- 自我應驗預言 Self-fulfilling Prophecy Merton, R. K. (1948) The self-fulfilling prophecy, The Antioch Review, 8, 193-210.? 畢馬龍效應 （錯誤的） 想法或信念 (預期) 行為會受到信念或想法的影響 因為行為，塑造出「新」的「現實」 * Galatea (Sleeping Love) 標籤後的影響 烙記 Stigma 公開譴責是一種 身分貶低儀式(Garfinkle, 1956) 追溯既往的閱讀改變被標籤者過去行為的意義(Lofland,1969) 自我形象Self-image的修正或自我預言的實現 外在標籤力量逐漸強化的邪惡的戲劇化(Tannebaum, 1938) 過程產生了二級偏差 * 注定失敗的懲罰模式 認知失調 內歸因與外歸因 行為 懲罰 自我實現預言 用嫌惡刺激減少某行為… 古典犯罪學派 懲罰三要件 快、準、狠 迅速、確定、嚴重 很不幸的…大多數學生間的衝突沒被老師察覺 * http://catalog.digitalarchives.tw/item/00/5b/a8/e3.html 管教的四種態度 控 制 支持 應報 懲罰/嚇阻 放縱 無條件支持 * 發生了什麼？ 要責怪誰？ 什麼是合適的懲罰？ 正向管教 = 忽視 不作為/忽略 正向管教 被污名化的 何謂正向管教？ 教導孩子成為一個負責任、尊重他人且具有問題解決能力的人 正向管教的工具及概念 (Nelsen, 2006) 相互尊重 孩子行為的原因與信念，而非單純試圖改變孩子的行為 有效的溝通與問題解決能力 管教的目的是教導孩子未來面對問題時正確的反應方式 重點在問題的解決而非懲罰 除了成功之外，更要鼓勵孩子的努力與進步 達到賦權的目的，讓孩子能夠建立長遠的自信心 * 管教的四種態度 控 制 支持 應報 懲罰/嚇阻 放縱 無條件支持 * 發生了什麼？ 要責怪誰？ 什麼是合適的懲罰？ 正向管教 ? 修復 修復/重建 忽視 不作為/忽略 = ≠ ! 修復式實踐 核心價值 療癒 自願參與 尊重 賦權 包含所有參與者 平等地位 負責任 問題解決 釐清傷害 → 修補傷害的解決方式 充分了解相關資訊 無條件的義務 不被恐嚇、沒有恐懼，主動參與討論 所有參與者都自由的表達意見並參與決策 維持各方參與者的尊嚴 違反規定（法律） vs. 所造成的傷害 「誰有罪」與「該如何懲罰