中学物理教师的pck(2012.09.14.第六届物理特级教师研讨会.江苏镇江).ppt

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●学生知识 ◎教学主张: 把属于学生的东西还给学生 ◆典型课例的PCK解析(案例积累) ◆教师自身的PCK梳理(总结提升) ◎教学策略: *大道至简 *大智若愚 *大成若缺 ——课堂形态:回归本真 ——教师思维:还原稚化 ——教学时空:留有余地 ——把握物理学习的认知特点 三.物理教师PCK的建构 努力营造一种真实的、自然的、和谐的原生态的课堂形态,即真实的教学问题,自然的教学过程,和谐的教学氛围。 教师要善于把握学生的思维水平,并以此为起点将自己的思维过程充分展开,从而达成师生思维同频共振的最佳状态。 要运用留白艺术,如:预设缺口,拓展自主学习时空;打开窗口,扩大物理学习视野;安装接口,为后继学习埋下伏笔。 ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◆典型课例的PCK解析(案例积累) ◆教师自身的PCK梳理(总结提升) 学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演; 学生学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。 “在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子。” ◎教学重演律告诉我们: ◎(波利亚)教学发生学原理: 三.物理教师PCK的建构 ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◎教学主张: 即让学生在教师的引导下,去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向。 让学生重演物理知识的发生过程 ◆典型课例的PCK解析(案例积累) ◆教师自身的PCK梳理(总结提升) 三.物理教师PCK的建构 ◆充分还原稀释:让学生体验物理概念的形成过程 ◆坚持延迟判断:让学生探寻物理规律的发现过程 ◆渗透思想方法:让学生参与物理实验的设计过程 ◆注重过程分析:让学生亲历物理问题的解决过程 ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◎教学主张: 让学生重演物理知识的发生过程 ◆典型课例的PCK解析(案例积累) ◆教师自身的PCK梳理(总结提升) ◎教学策略: *两条铁律 *三序合一 *一项原则 ——彰显学科特色 ——优化教学结构 ——注重问题导引 三.物理教师PCK的建构 即让学生在教师的引导下,去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向。 ◆典型课例的PCK解析(案例积累) ◆教师自身的PCK梳理(总结提升) ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◎教学主张: 一项原则——注重问题导引 ◎教学策略: 让学生重演物理知识的发生过程 *两种教学: 知识呈现式 问题导引式 教师讲解、传授知识 师生互动、激活思维 教的是结论,学到是技能 教的是思维,收获是智慧 把有问题的教得没有问题 把没有问题的教得有问题 (培养考生) (培养学生) 三.物理教师PCK的建构 一项原则——注重问题导引 ◆典型课例的PCK解析(案例积累) ◆教师自身的PCK梳理(总结提升) ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◎教学主张: ◎教学策略: 让学生重演物理知识的发生过程 *教学建议 —— 知识问题化,问题情境化 知识 问题 情境 (营养素) (核桃肉) (核桃壳) “核桃模型” 例:气体内能的变化 “外界对气体做功,气体的内能增大。” “外界对气体做功,气体的内能怎样变化?” “飞机在万米高空飞行,机舱内温暖如春,用的是制冷还是制热空调?” 知识 问题 情境 三.物理教师PCK的建构 一项原则——注重问题导引 ◆典型课例的PCK解析(案例积累) ◆教师自身的PCK梳理(总结提升) ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◎教学主张: ◎教学策略: 让学生重演物理知识的发生过程 *教学建议 —— 知识问题化,问题情境化 知识 问题 情境 把物理知识转化为问题,将问题融合于情境之中 在物理情境中思考问题,在思考问题中掌握知识 从根本上说,教学设计就是问题设计。一堂好课往往是由一连串有价值的有效问题组成的。 知识的“溶解” 教学设计—— 学生学习—— 三.物理教师PCK的建构 知识的“结晶” 一项原则——注重问题导引 ◆典型课例的PCK解析(案例积累) ◆教师自身的PCK梳理(总结提升) ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◎教学主张: ◎教学策略: 让学生重演物理知识的发生过程 【例】运动的合成 问题1:你能跑得比火车还快吗? 问题2:下雨天行走时怎样撑伞才能避免淋湿? v2 v1 v2 v v1 v2 v v1 三.物理教师PCK的建构 ◎教学策略: 两条铁律 ——彰显学科特色 *物理学科的特色: ——事

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