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在主题背景下幼儿艺术活动中教师指导策略研究与实践 严琼、钱双、王义萍（执笔） 【理论思考】 一、对于幼儿艺术教育的思考： 江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，创新教育必须从小开始，从幼儿开始，而艺术教育则是培养幼儿创造性的重要途径，当孩子还不能用语言表达内在情感时，却能借助艺术的“语言”抒发自己的情感。那么“幼儿艺术教育是什么呢？”幼儿艺术教育是以音乐、美术和文学为手段和内容的教育。它涉及的范畴是很广泛的，幼儿美术、音乐、歌舞、幼儿表演（包括乐器演奏）、幼儿文学、幼儿影视等都是它涉及的教育领域；它既是幼儿教育的组成部分，又是艺术教育的启蒙阶段；它目的是体、智、德、美全面育人；它是具有特殊性的教育，偏重于艺术活动，表现为“以艺术启真、以艺术储善、以艺术促美。” 然而，在幼儿园艺术教育实践中，对于“幼儿艺术教育是什么”的认识误区和主要偏差还是存在以下几点： ① 对于幼儿艺术教育是一项长期、艰巨、涉及到幼儿园整体和全体师生的深刻感知—尝试—体验—获得，缺乏足够的认识； ② 对于幼儿园艺术教育存在的问题过于简单的反思，尤其受到家长、社会的影响，过于注重技能的强化，使得孩子在艺术活动中的主体地位偏向被动状态； ③ 对于幼儿艺术教育理解过于局部化，从它推进策略的角度看，主要是通过园行政贯彻，自上而下的方式，造成了教师实践中缺乏主动性和创造性，缺乏课题研究的主体意识和能力。 幼儿园要具体地开展以提高幼儿艺术素养为目标的教育活动，是一个从“灵魂”到“实体”，从“单一”到“多元”，从“一般”到“特殊”，从“抽象”到“具体”，从“规定”到“创造”的艰难转变的过程。所以，我们应该抛弃艺术教育单一的操作模式，充分重视幼儿园自身教育状态、承担的任务和现有的环境资源的差异，通过广大教育实践和理论工作者的创造来实现艺术教育作为一种教育的目标。 我园在重新认识幼儿艺术教育之后，又不断连续认真学习了《上海学前教育课程指南》，更加深刻领悟其中对幼儿审美情感领域的阐述：“初步接触多元文化；能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣；积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。”艺术教育的确具有“以美感人，以情动人”的特点，通过影响孩子的情感，进而影响到孩子的心理活动的其它方面，产生潜移默化、影响久远的效果；艺术教育能够给孩子以愉快与欢乐。古代儒家的课程为礼、乐、射、御、书、数，即六艺中体现了重视艺术教育在人的发展中的独立地位的教育观念 ；古希腊的思想大师们也特别重视艺术教育，认为艺术可以净化人的灵魂。毕达哥拉斯曾指出，借助于艺术可以使人们心里有害的激情得到净化，有利于疾病的治疗。 从古今中外的先哲与经典到我们幼儿园孩子们个性的和谐发展均表明，受到良好的艺术教育是健全、和谐、全面的个性形成的必须，塑造完美个性的人、追求人的全面发展是艺术教育的根本功能；是影响幼儿终身发展的基础；更能体现“文以立品、艺以载德、美以启智”的理念——就如美国著名教育学家罗恩菲尔德曾说过的：“艺术教育能和谐地统整儿童成长的一切，造就身心健全的人。”也就是说“文化与环境的教育是儿童心智成长不可缺少的营养。通过艺术人文的传递、艺术环境的创设、艺术氛围的熏陶，能让孩子感知粗浅的做人、立身的道理，陶冶孩子的情操、开启幼儿的智能，并在潜移默化中完善孩子的人格，提升孩子的审美情趣，使其体验到生活中的真、善、美”。 二、对于教师指导策略的意义思考： 指导策略是实现艺术教育目标的有利保证。在每一个活动中，教师的指导策略都是围绕活动目标的完成、幼儿已有经验而生成相应的有效策略，它既要突出该次活动的重要目标、重点要求，又要重视将活动的潜力最大限度地发挥出来，如注意知、情、意、行的相互结合，“四育”的相互渗透，促进幼儿的整体发展等，以完美的完成各方面的目标。在查阅广大资料后也发现：在各国幼儿教育的实践研究中，大家都意识到通过指导策略研究能在幼儿教育理论与实践中架起一座桥梁，更好地使现代化的教育理论促进实践活动的指导水平。 1、由反思而产生问题，激发课题研究动力： 在新课程下的幼儿艺术教育中，教师是艺术性课程的开发者，是孩子学习的引导者，是教学过程的分享者。但是我们在上一个课题研究中发现不少教师在实际操作时，教师的角色定位常常出现偏差，尤其是教师在艺术活动中对孩子的指导还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单一，指导力度不当等问题以及一些困惑：如何把二期课改新理念运用于艺术活动中？如何在主题背景下，把艺术活动与幼儿日常活动有机结合，相互渗透？ 加德纳提出了个性化教育的设想，是一种十分重视个别差异的教育方式。也就是说，教师应去了解每一个孩子的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于孩子学习的教育方式。结合上述的问题，引出了我们