技职教育定义与现况技职教育的定义.ppt

技職教育現況與課題 林俊彥 98年4月27日 壹、技職教育定義與現況 技職教育的定義 技職教育為「技術及職業教育」簡稱，英文為「technical and vocational education」，我國現常用「technological and vocational education」 「technical education」、「technological education」、「technology education」是三個不同意涵的教育 職業的概念 亞里斯多德時代：職業是為了生存的工作 中世紀：人如沒有做事則不該吃東西。工作是人類的自然法則；職業是上帝指定給你的。 文藝復興：工作是社會所需要的任務；所有職業在上帝眼中都是平等的。開始強調職業非上帝指定的。 亞當斯密斯：職業在追求自利 近代：職業除了自利外也是心理的需求、自尊的泉源。 技職教育歷史(1/2) 羅馬帝國解體前，職業主要是勞動性工作，是奴隸任務，採家庭世襲或師徒制 11世紀後社會漸漸進步，社會組織逐漸形成，社會分工、行業蓬勃發展，造就行會組織。行會(guild)為了維持行業品質，對成員的培育、服務和管制有監督的功能，是證照制度的起源，當時職業人力主要是採徒制，但受行會嚴格監督。 15世紀後，國家取代行會的監督管制角色 18世紀工業革命?由學校培育技術人力漸顯重要 技職教育歷史(2/2) 美國建國之後，教育採單軌；歐洲國家多採雙軌。我國學制直接参考自日本、間接参考自德國 台灣在民國44年採用美國單位行業訓練課程的概念培育基礎技術人力 民國76年學習美國教育改革，工業類採群集課程 學校本位課程漸受重視，民國95職校暫綱引發實群虛科疑慮；故99課綱宣稱實群實科。 技職教育的功能 提供國家經濟建設所需各級技術人力 促進教育機會均等、提昇個人社會階層向上流動的能力 促進終身學習，有利知識經濟發展 各國中等技職教育 技職教育大多由後期中等教育開始 單軌制與分流制 美加採單軌制，以綜合高中為特徵 歐洲地區盛行分流制，技職學校名稱各異 單軌制國家，中等技職教育學生比例少；分流制國家，中等技職教育學生比例較高 部分國家「職業教育」即「職業訓練」 綜合高中曾盛行，但又漸趨沈靜 各國高等技職教育 各國高等技職教育名稱不同，但大多是專科層級 美國在社區學院實施，97年全美有1600所，學生約千萬人。就業準備功能佳，近年由綜高延至社區大學 德國「職業專門學校」，近年改為「專門學院」 英國polytechnics已改為大學，高等技職教育由「擴充教育學院」提供 日本「高等專門學校」類似五專，可獲「準學士」。「專修學校」「專門學校」則較類似補習班 澳洲TAFE(專業技術學院） 技職教育的定義因國而異 北美地區主要為綜合高中、社區學院開設的以提昇就業能力為目的的「學程」 歐洲、紐澳多數國家類似新學徒制的職業訓練 未開發國家大多為短期職業訓練 其他國家多由教育功能角定義；台灣主要以學校屬性(技職校院)來定義 85-97學年技專校院變化情形 九十六學年學生數 職校學生339,497人﹝含高中附設職業科﹞ 專科二專日19515人、夜19173人、夜間普通班5007人、補校28067人、專班6834人，五專86309人，合計164905人。 大學層級二技日41917人、進修部42967人、補校18222人、專班15638人，四技日248666人、進修部86501人、專班5892人，合計459803人 研究所博士生2076人、碩士日15800人、碩士在職專班6097人，合計23973人 總計約九十八萬八千人﹝988,178人﹞ 貳、我國技職教育特性與課題 少子化的效應 近年技專校院招生報到率下降，缺額擴大 102年衝擊高中職、105年衝擊技專校院 105~115年間生源由每年30萬降至20萬 短期內學校無力增聘教師、汰換設備、維護教學設施 長期效應為約三分之ㄧ學校可能退場 學校退場導致社區房產下降、商業活動停頓、失業人口增加 技專校院核定與錄取缺額情形 技職教育定位模糊 其他國家學生進入技職教育即為就業準備教育，定位清楚。 國中技藝教育學程的目的：為學生奠定進入實用技能班就讀的基礎 95學年度73%高職畢業生升學，職校功能多元 技職校院辦學未能突顯技職特色 定位模糊造成技職教育繼續存在的危機 社會對技職教育的科板印象 技職教育學生學習比較弱勢，但不應為次等國民 技職教育是適性教育 技職教育學生弱勢族群比例較高，更要喚起社會的重視 技職學制發展的競合 四技二專同一生源，二專已逐漸萎縮 五專缺領航學校，除護理外也漸萎縮 技職學制可能僅剩職校、四技、研究所 與其他國家技職教育發展趨勢不符合 95、96、97學年各學制招生人數比較表 教育資源不均 公立學校比私立學校有更多教育資源 普通教育比技職教