教师成长的途径.docVIP

授課教師：蘇國榮老師 班級：學程二幼 組員：9061013 王桂瑛、9061024 葉宜儒、9061040 林盈均 壹、前言 近十幾年來，教育專業化一直是各國為提昇教育所努力的方向，原因是在社會的各行業中，專業人員享有最高的社會地位，雖然如此，在教育的發展過程中仍有許多人不斷質疑「教師」是否屬於專業工作的問題。 教師專業與醫生、律師等一般公認的專業人員最大的不同點在於：教師不能「以量制價」，且教育的影響層面與教育的結果，並非輕易能在短時間內看見，不若醫生與律師工作可在短期內見效，此即為教師專業經常受到質疑與挑戰的原因。 「教師」這一工作，在學者的爭執中，仍在專業與半專業間擺盪，但「專業」的定義頗為分歧，細加分析不外乎包括下列四項因素：專業知能、專業精神和倫理、專業組織和專業成長。 Wise認為要鞏固教師的專業形象，必須從建立在職進修制度、重組學校組織、改革教師專業團體及改善教學效能等四方面努力。 綜觀多位學者對「教師專業成長」所下的定義，歸納出其中主要的意涵：教師藉由參與各種正式與非正式的活動，進行自我反省，以提高教學品質與技巧。 由這個定義中可以看出，學者們以參與各種活動作為教師專業成長的途徑，最終目的在於提昇教學品質，使學生受益。所以政府教育部門廣開學歷之門，增闢進修的管道，密集的舉辦各項研習活動，目的都是為了增進教師的專業知能。 貳、教師專業倫理在教育領域之中，也發生一些問題，引起各界注目。茲舉幾個案例說明： 　　案例一：台北市某國小教師因情緒不穩，體罰學生過當使學生受傷，經醫師診斷後，由家長會出面處理。 　　案例二：台北市某國小女教師因精神疾病，個人情緒起伏很大，不但影響上課且常處罰全班學生。最後學校以教學不力停聘。 上述的案例涉及到教師的教學評量，教材自立、管教方式及個人身心健康，而與教師專業倫理有密切的關係。這些教育問題，不僅傷害到學生的福祉，也危及到教師的專業形象與社會地位。所以，如何建構教育專業倫理內涵，訂定合宜倫理信條，是項不容忽視的課題。 事實上，隨著整個社會變遷快速，價值觀念混淆不清，致使原本極富倫理規範的校園環境，也受到政治、金錢或是暴力之侵蝕，而影響其應有的倫理教化功能。因此，在一個講求效率的科層組織及功利主義盛行的社會上，如何重建校園倫理，讓教師深入體認教育職責，實是當務之急。 綜觀而論，教師專業倫理之重要性如此之大，那麼教育專業倫理的內涵，究竟包含哪些呢？ 　　一、教學方面 　　教學是教師的首要工作之一。教師應本著專業的理念，發揮「傳道、授業、解惑」之功能。從教學目標、教學方法、教學評量整個歷程，都要秉持專業精神從事教學，以培養學生獨立思考及追求知識的能力。 　　二、輔導方面 　　學校教育除了知識傳授外，對於學生人格陶冶、正確價值觀的建立，更是一項重要職責。教師從事輔導工作之時，要本著人性尊嚴和真誠的人際關係，善用同理心、關懷、理解，以發揮輔導功能。 　　三、研究方面 　　教育是一項知識傳授的行業。教師必須從事教育研究，以促進教育之進步及發展。因此，各種實驗、測驗、個案資料運用，都要秉持嚴謹的態度，遵守研究倫理。 　　四、人際方面 　　學校是一個正式組織，必須靠全體成員分工合作來達成其目標。所以教師應本著相互尊重與互助合作之原則，與同事維持和諧的人際關係。尤其教師之間，是以知識與學術為基礎，而非現實利益交換，透過學術研究、專業對話，以營造智性氣氛。 　　五、社會方面 　　學校教育要成功，有賴於家庭和社會的共同合作。教師具有專業的知能，可以協助各項社會服務工作，及推展親職教育。 　　以上五大項目，是教師專業倫理內涵的理想，大體上包括了個人、工作、社會三大範疇。當然，徒法不足以自行，教師倫理信條僅是書面條文，最重要的是能將各項倫理信條內化到每個成員的價值體系之內，每個教師都能有專業判斷能力，知行合一，確實遵守履行，才能建立教師專業地位，提昇教師專業素養。 參、專業自主教師的角色意涵 一、教師的個人價值與專業實踐 （一）教師是一「真正的人」 教師雖然面對的是一強調道德取向的工作，但是未必盡然是一  個完美的「道德人」。教師在教室生活中仍不可避免，處處表　　　　　　　　現出自身的目的性動機。教育改革的先決條件，應還原給教師 是「道德人」之角色內涵，從教師是「人」的觀點，對有效的　　　　　　　　教學、教師專業能力、專業發展及教師與同儕間的關係，進行 重新界定，實是奠定成功的教育改革之基礎。 （二）教師專業真實生活的形貌