教师的工作中最重要的一部分就是与学生互动，教育效果的大小全在于.docVIP

教师的工作中最重要的一部分就是与学生互动，教育效果的大小全在于教师与学生间师生沟通效能的大小。教师只要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受。从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。我们来一起关注： 1、良好师生关系的特征： 坦白或明朗——彼此诚实不欺诈。 关心——彼此都知道自己受对方所重视。 独立性——一方不依赖另一方。 个体性——一方允许另一方发展其独特的个性与创造力。 彼此适应对方的需要——一方需求的满足不以另一方需求的牺牲为代价。 2、有效师生沟通基本要件之一 ——同理心 同理心——与学生沟通的前提 同理心包括三个条件：1. 站在对方的立场去理解对方；2. 了解导致这种情形的因素；3. 让对方了解你会设身处地地了解对方。 注意： 同理心不等于了解。 同理心不等于认同和赞同对方的行为和看法。 同理心不等于同情。 同理对方是一种沟通立场和能力。 在人际关系中，沟通双方感受对方之感受、信念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。这种感受可以诱发出充满体谅和关心爱护的沟通氛围 教师对学生不能同理的不良后果 学生觉得教师不理解自己，不关心自己，随之感到很失望，很沮丧，对教师的信任下降，向老师敞开心扉的欲望受到阻止 教师不能真正接纳学生，常易对学生进行无益的指责和批评，这种“教师中心”式的表达极易让学生反感，感到受到伤害，与教师对立 教师不能正确对学生做出积极回应，对学生内心世界中需要得到引导和纠正的地方也就不能产生建设性的帮助 通常，是教师的主观判断让教师不能对学生产生同理心。对学生基于主观的价值观判断和缺乏了解，也易给学生提供不全适的教育影响，甚至误导学生 教师要尽量准确地向学生传递同理心 比如，一个学生在会考失败后，有5位老师分别对他进行回应： 老师1：你为什么感到如此难过呢？ 老师2：你一向成绩很好，但想不到会考失败了。 老师3：因为会考不理想，所以你感到很失望，很难过。 老师4：因为会考不理想，所以你感到很失望，很难过，也清楚前面的路该如何走，心中很混乱。 老师5：你一向成绩很好，从来没有想过会考会这样不理想，所以对此特别感到失望与难过，也有点郁闷；与父母商量，似乎非重读不可，但自己实在有点不甘心，所以内心很矛盾。 老师3、4、5的同理心传递是逐渐强烈的，而老师1、2则明显不足或缺乏。 老师在同理心的交谈中所应基于的立场 教师对学生自行解决问题的能力，应有很深的信任感。 在同理感受的过程中，教师应能“由衷地接受”学生所表现的情感，不管这种情感如何与教师心目中的尺度不相符。 教师应该知道，情感往往十分短暂，通常存在于片刻之间，教师要通过对学生同理心的感受和回应，帮助学生从一片刻感受转移到另一个片刻，使全部情感化解、消融。 教师必须由衷愿意帮助学生解决问题，并为此安排时间。 教师对学生的烦恼应能感同身受，但又要保持适当的距离，不卷入学生的情感中。 教师应知道，学生往往不能开门见山说出他真正的问题。 3、有效师生沟通基本要件之二——真诚 学生对教师施加的教育影响，是有选择地接受的 ，这种对教育影响选择接受的程度，决定于学生对教师的接受程度。学生对老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。 学生对老师的言行是否一致非常重视，学生在与表里一致、言行一致的老师沟通，本身就是在学习如何进行健康的情绪管理；让自己在这样的一个榜样那里，学习做一个表里一致、言行一致的人，学习对人真诚、信赖的品质。 努力提高自己表达真诚的能力： 自我接纳与自信； 在恰当的地点和时间、用恰当的方式承认自己不是一个完美无暇的人； 既有“教师意识”又有“朋友意识”； 能向学生表达真诚的自我体验。 4、有效师生沟通基本要件之三——接纳与尊重学生 接纳与尊重的内涵 对学生的尊重与接纳并非等于赞成学生的不良行为。 对学生的尊重与接纳并非等于教师不能拥有自己的价值观和思考模式。 尊重和接纳学生也意味着让学生的在表达他们自己的内心世界时，不轻易下结论，不对学生随便做出“好”或“坏”的判断。 教师对学生不轻易下判断，在给予学生充分的空间表达自我同时，在内心深处始终对学生未来的良性发展持积极期待态度。 师生沟通中常见错误示例——“你向信息” 沟通的本意是“提醒”，“你向信息”的表达口吻是“批评” “你怎么这么懒？！还不