教育中的伦理问题.docVIP

幼教人員之省思及專業成長 一、幼教人員之角色： 因時代改變及社會變遷之快速，包括家庭結構與生活、教育觀念與環境、以及工作場域都與過去有很大的不同，因此從事幼兒教育之專業人員必須要有如下之認知： （一）幼教人員的成就來源：包括工作環境單純、孩子的學習與成長、專業自主、幼兒家庭問題之分享與協助…等。 （二）幼教人員的工作困境：包括專業能力之養成、進修與實施、服務對象多元、個人時間不多、工作環境條件、願景…等。 （三）幼教現場的現象：包括政策與制度、課程與教學、室內外學習環境、專業人員條件與移動…等等的現況與改變。 （四）角色的調適重點：包括注重心理衛生、參加專業進修、加強親師溝通、建立專業形象、協助社區服務…等。 二、幼教人員之專業：專業知能＋專業態度 （一）專業準備（學術背景、資格證照、實習經驗、教學觀摩、其他相關經驗）。 （二）專業精神（投入之時間與精力、幼教使命感、人際關係）。 （三）專業參與（參與幼教專業組織、尋求幼教專業資源、行動研究）。 （四）專業進修（進修課程、研討會、工作坊、個人成長計畫）。 思考問題： 一、我有哪一些特質與能力，可以幫助我和幼兒相處？ 二、為何我會想要從事幼教工作？ 三、幼教人員的專業成長階段： （一）Vander Ven（1990）認為專業人員之生涯發展有如下列的五個階段： 見習階段：主要工作在觀察見習、累積經驗，還不能算是專業人員。 初期階段：剛進入職場，需要資深的前輩協助與督導，才能導引出其專業能力。 感受階段：對專業與工作已有深入的了解，並對未來之發展已有規劃。 複雜階段：已為資深之專業人員，工作重點在於實務之推展與領導。 影響階段：已扮演長時間的專業角色，具備專業及領導之才能，並在其專業領域已有一定的影響力。 （二）Katz, L.G.（1977）認為幼教人員專業成長的四個階段： 求生階段（擔任教職之第一年）：無自信、壓力大、精神緊繃、焦慮、極忙碌、理想被現實淹沒、幾乎放棄…等；此階段老師需要旁人的支持、安慰、肯定與協助。 強化階段（擔任教職之第二年）：熟悉基本的教學技巧與班級經營方式，遇到問題時心裡已經有大致上的解決方式，仍需要別人支持…等；此階段老師需與旁人進行經驗交換、問題的解析與解決方式的探討。 求新階段（擔任教職之第三、四年）：想要突破、想要有創新，學習能力強，願意與別人分享，對未來已有規劃…等；此階段老師需要各種方式的訓練課程及教學資料的蒐集及分享。 成熟階段（擔任教職之第三、五年之後）：已有足夠的能力與見解去分析問題或探索更深入層次的現象，對未來已建立發展（成長）的步驟…等；此階段的老師可追求更高之學術成就（學位或研究），或與他人進行深度的現象探究、傳遞經驗。 表：Katz, L.G.（1977）認為幼教人員專業成長的四個階段 階段 需求 挑戰 可運用資源 求生 1.精神鼓舞與肯定 2.教學技巧之援助與支持 將理論運用於實際 1.向資深者請教與求助 2.與同事交換心得及經驗 3.與好友分享 強化 1.朋友與同事之支持 2.教學、工作上的共同分享 創造個人教學風格 1.與同事探討教學相關事項 2.自我省思 3.參加研討會 求新 探討新觀念與未來趨勢，調整與充實自己 對課程與教學思考新方法 1.掌握進修機會 2.觀摩與討論 3.參與專業組織，建立資源 成熟 轉移對工作的注意力，重視教育理念的建立與澄清 思考工作價值觀與教育哲理 1.研讀更高學位 2.參與研討會、自我進修 3.個人計畫、生涯規劃 思考問題：我目前所處的是哪一個階段？可利用的資源是什麼？ 四、幼教人員的專業成長方式： （一）外擴式的專業參與 1. 進修學分課程、學位、或專業課程（演講、研討會、座談會、工作坊）。 2. 進行考察或參訪（園所、基金會、教學資源場所等國內外相關機構）。 3. 成立讀者會。 4. 與現場人員進行教學觀摩及經驗分享。 5. 獲得及提供諮詢服務。 6. 參加專業團體（提供專業及支持）。 （二）內省性的自我了解 1. 對自己所處的階段（上述學者觀點）定位及進行了解。 2. 建立自己的價值觀（教育觀及生活觀）。 3. 建立自我省思方式（日誌、日常省思）。 4. 進行專業對話（同事、主管、學者、其他相關人員） 五、幼教人員之生涯規劃 （一）短、中、長程之計畫 （二）個人成長計畫，步驟如下： 1. 檢視自我的幼教專業能力 2. 尋求可利用資源 3. 依據自己能力與狀況，擬定可行之方法 4. 訂定時間表與評量方法 六、幼教人員對現況的了解（部份資料