教育社会学的发展与主要理论.ppt

教育社會學的發展與主要理論 林以凱 本次課程綱要 壹、教育社會學的定義及性質 貳、教育社會學的發展趨勢與重點 參、教育社會學的重要理論 壹、教育社會學的定義及性質 教育社會學的定義 教育社會學是探討教育與社會之間相互關係的科學，它是運用社會學的觀點與概念分析教育制度，以充實社會學與教育學理論，並藉以改善教育，促成社會進步。 （陳奎憙） 從此一定義，教育社會學的性質如下： 教育社會學的性質 教育社會學是一門界於教育學與社會學的邊際性科學，它連結兩者、並從不同觀點探究兩者共同關心的議題。 教育社會學運用社會學的觀點和概念分析教育制度（現象），並進一步解決教育問題。 貳、教育社會學的發展趨勢與重點規範性→證驗性→解釋性 教育社會學的發展原因 教育社會學的產生與其他社會科學一樣，乃是由於某一種新潮流的衝擊，使得當時的社會現況無法適應此一潮流，而必須運用新的觀點與措施來解決問題。 例如：科技進步使人的社會化過程改變，也例如因為地球村形成與民主觀念的發展，造成教育制度的改變……等等。 教育社會學，因此產生並而蓬勃發展。 教育社會學的發展趨勢 規範性（1950年代之前） 證驗性（1950 ~ 1970年代） 解釋性（1970年代以後） 規範性（1950年代之前） 重視知識之實用、應用。 教育為個人社會化的歷程，也為促進社會進步的動力；重視社會文化如何影響個人之人格發展，也主張要以社會學的角度解決學校教育問題。 學校為社會行動的對象。 證驗性（1950 ~ 1970年代） 重視科學性的分析，以建立理論基礎。 教育社會學是以社會學的觀點來分析教育制度與教育組織，俾使教育中的社會結構和過程更顯清晰。 為一「鉅觀」（Macro-）的教育社會學研究－注重教育制度與社會結構、社會流動關係之探討……。 解釋性（1970年代以後） 重視「解釋的 Interpretive」與「非實證的 Non-positivistic」研究取向。 重視行為背後的「意義」。 為一「微觀」（Micro-）的教育社會學研究－學校內部或班級社會體系……。 參、教育社會學的重要理論和諧、衝突、解釋理論  和諧理論學派 又稱為結構功能理論。 結構與功能：社會為一巨大的結構，之下有許多部門；不同的部門有其特殊的功能，亦即對社會整體有獨特的貢獻。 和諧理論學派 整合：各部門之間會互相影響，所形成之和諧與團結會維持整個社會體系之生存。 穩定：重視社會的穩定性，不贊成激烈的改革、變化；社會變遷是存在的，但主張和緩的變化。 共識：強調各部門、成員之間在知覺、情感、價值、與信念是否一致，是否和諧。 和諧理論學派 代表人物 涂爾幹（E.Durkheim） 帕森士（T.Parsons） 涂爾幹（E.Durkheim） 為最早利用結構功能模式研究教育社會學之學者。 教育目的在於使個人社會化，成為對社會有貢獻的一份子，並力求社會中各組成份子達成和諧的狀態（具備共同的觀念、態度、與行為）。 涂爾幹（E.Durkheim） 教育制度及功能在滿足社會的需求與維繫社會的生存。 教育活動包含兩個要素：需有成熟的一代和未成熟的一代；成熟的一代要對未成熟的一代施以某種影響。 帕森士（T.Parsons） 社會體系是由社會中各組成份子的「彼此交互作用」所形成的一個網狀組織，因此，社會中各組成份子的行為是研究社會學的一個分析單位。 重視社會中各組成份子的「角色」與「角色期望」。 學校的功能在培養共同的價值與信念，以及適當工作能力的人才，進而促成社會的統整與發展。 衝突理論學派 從對立衝突、強制、變遷的角色分析社會與教育的問題；強調社會關係的強制性及社會變遷的普遍性。 對立衝突：團體與團體的目標不會一致，且利益會無法避免的產生衝突（例如：支配者與從屬者）。 衝突理論學派 強制：取得優勢的團體會以強勢的方法迫使其他團體合作，達成目標，並暫時維持社會的穩定與秩序。 變遷：團體利益的不斷衝突所引起的權力鬥爭會導致社會不斷的變遷。 衝突理論學派 代表人物 馬克思（K.Marx） 包爾斯（S.Bowles）與金帝斯（H.Gintis） 布迪爾（P.Bourdien） 艾波（M.Apple） 威里斯（P.Willis） 華勒（W.Waller） 馬克思（K.Marx） 探討社會中的經濟問題，提出社會階級意識的概念；認為經濟結構是產生衝突和革命的因素，且因此決定社會階級。 未直接論及「教育」議題，但影響後人對教育社會學的分析甚深。 包爾斯與金帝斯 教育制度受社會階級背景的影響；提出