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第一章 心理学概述 一、识记 （一）心理学的研究对象 1心理学是研究心理现象及其规律的科学。 2.心理现象的内容 心理现象主要包括心理过程及个性心理两大类。 （1）心理过程：泛指心理操作的加工程序，指心理事件互相作用和相互转化的过程，包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。 ①认知过程——获取信息（感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语） ②情感过程——产生体验（情绪、情感） ③意志过程——作出决定（意志） （2）人格心理 ①动力系统（个性倾向性）：需要、动机、兴趣、信念、世界观。 ②心理特征系统（个性心理特征）：气质、性格、能力。 （二）心理学的产生、独立与发展 心理学产生的历史背景：近代哲学的影响、生理学的影响。 1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究。在心理学史上，人们把这个实验室的建立，看成是心理学脱离哲学的怀抱，走向独立发展道路的标志。 主要心理学学派包括： 1. 构造主义：构造主义的奠基人为冯特，这个学派主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种元素。 2. 机能主义：机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆斯，代表人物还有杜威等人。机能心理学也主张研究意识。但是，他们不把意识看成个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程，提出意识流一词。 3. 行为主义（第一势力）：1913年，美国心理学家华生宣告了行为主义的诞生。行为主义有两个重要的特点：一是反对研究意识，主张心理学研究行为；二是反对内省，主张用实验方法。 4. 格式塔心理学：格式塔心理学反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。这是和构造主义和行为主义大相径庭的。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。代表人物包括韦特海默、科勒和考夫卡。 5. 精神分析学派（第二势力）：这是由奥地利维也纳精神病医生佛洛伊德创立的学派，他的理论主要来源于治疗精神病的临床经验。主要理论观点是无意识。 6. 认知心理学：出现在20世纪初，在50年代以后得到迅速发展。早期的认知心理学以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表。以信息加工观点为核心，把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。它主张设计实验，利用客观研究方法来研究这些过程。 7. 人本主义心理学（第三势力）：代表人物为马斯洛和罗杰斯。以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。 二、理解 （一）心理学研究的任务 心理学的任务主要是研究心理活动的过程和形成机制、心理特征的形成过程和机制，以及心理过程和心理特征之间的辩证关系等多方面的规律。具体来说，有以下四个方面：确定心理事实、揭示心理规律、揭示心理机制、揭示心理本质。 （二）普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系 普通心理学是研究心理学基本原理和心理现象的一般规律的心理学，是所有心理学分支的最基础和一般的学科。 发展心理学研究人从出生到死亡生命全过程中心理发生发展的规律。教育心理学是针对教育工作中学生的心理现象和规律，进行教育和教学的一门科学。 教育心理学和发展心理学是心理学的分支，普通心理学是二者的基础。而教育心理学同时又是一门应用科学。 （三）学习心理学的意义 （1）有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育教学工作； （2）有助于教师运用心理学原理，指导和开展当代教育改革； （3）有助于教师判断学生的心理健康状况，有效地开展对学生心理异常的调节工作； （4）有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 三、应用 （一）结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义。 1.教师学习心理学有助于认识学与教的心理活动规律,科学育人 2.教师学习心理学有助于教学改革,提高教育质量 3.师学习心理学有助于提高教师的心理素质 4.教师学习心理学有助于开展教育科学研究 第二章 认知过程 一、识记 （一）感觉的概念、感受性、感觉阈限、感觉的适应、感觉的对比、感觉后效； 1.感觉的概念：感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物某一个别属性的反应。 2.感受性是感觉器官对刺激的感觉能力，分为绝对感受性和差别感受性。 3.感觉阈限：感觉阈限是测量感受性大小的指标，是用用能引起感觉和差别感觉的刺激量的大小来表示的。感觉阈限分绝对感觉阈限和差别感觉阈限。 4.感觉的适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象叫感觉适应。 5.感觉的对比：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比有同时对比和先后（继时）对比两类 6.感觉后效：对