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面向未来的学校之形象——一个实践型的学习共同体 上海市教育科学研究院 顾泠沅 杨玉东 学校成为实践型的学习共同体班级： 实施理解为本、合作活动的学习课程学校： 构建同事互助、实践反思的教师团队社区： 试行家长参与、融入社会的校外联合 一、学校发展的成功启示 1 摸石头过河的创新之路 2 用学习的力量避免盲目 1 摸石头过河的创新之路 20年来教改的体验（40所学校，千余个案例） 无比重要的奠基工程 充满复杂与不确定性 （1）你不能强制决定什么是重要的 [变革越复杂，你能迫使它做的越少] （2）变革是一次旅程，而不是一张蓝图 [变革是非直线的，充满着不确定性和兴奋，有时还违反常理] （3）问题是我们的朋友 [问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西] （4）见解和战略计划稍后形成 [不成熟的见解和规划可能是盲目的] （5）个人主义和团体主义必然有同等的力量 [对于孤独和小集团思想，没有单方面的解决办法] （6）集权和分权都行不通 [严密的管理和颠倒的方法都是必要的] （7）与更广的环境保持联系对成功必不可少 [最好的组织机构向外部学习也向内部学习] （8）每个人都是变革的动力 [变革太重要了，不能把变革交给专家，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障] 基本特征 ①改革是一次有目标的历程。其途径不能强制，没有预定的路线图，它充满着不确定性和探索的兴奋。 ②改革与问题孪生。面向主题、问题驱动是改革和学习的基本模式，成熟的见解和规划稍后才能产生。 ③改革由管理者、专家、教师的共同体来承担。不要把改革交给单一人群，每位实践者的通透理解和熟练掌握是最后的保障。 2 用学习的力量避免盲目 学习的核心 ① 克服人类的陋习与无知是学校教育的神圣使命。促进批判性的文化适应，提供多渠道的学习机会，建立主体互动的师生关系。 ②以创造来激发教师职业的内在动机和欢乐是学校改革的根本动力。形成有个性的见解，培植探索、控制（“乱”“序”之间）和协作的多种能力。 ③与更广的环境保持联系对成功必不可少。高效能的共同体既向内部学习也向外部学习（教育思想在教育外）。 我们的方略 班级——实施理解为本、合作活动的学习课程 学校——构建同事互助、实践反思的教师团队 社区——试行家长参与、融入社会的校外联合 二、改革的内核——教育走向学习 1 学习渠道和师生关系 2 学习质量的两极张力 1 学习渠道和师生关系21世纪的教育正在走向学习（学会生存、学会关心、学会发展） 还原学生学习的主体性（改革最难的内核） 防止将学生主体绝对化的倾向 例如，放任学生自设课题、自行探索、自我学习被确立为理想的教学形态等。 因为做不到，所以走形式：表演式的活跃甚至热热闹闹，使学习内容杂乱、学习质量低下，教育被表面化，陷入浅薄与贫乏。 教学中的形式主义反过来又成为产生“主体性神话”的温床。 2 学习质量的两极张力 提高学生的学习质量是根本（两个源头、两种方式） 两种方式的分析讨论 真理在两个极端之间（两极张力） 两种学习方式在“提高学习质量”的主题下，我们采纳“合理安排、取长补短”的策略，让两方的对峙变为改革过程中的两极张力 当前重在拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，教师们有引人注目的创造，如多角度理解、有层次推进、过程性变式、深度参与的体验等 ——核心问题是变革学生的学习方式 （1）思考的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象 和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调 信息导航有哪些信誉好的足球投注网站能力； （2）推理不单是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、 数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的 质量与可信度的判断能力； （3）学习不单是听讲，还要基于研究、发现或实验， 它们将成为学习的重要方式； （4）学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的 创造与共享，这比任何时候都更为迫切。 三、发展的重心——教师团队建设 1 通过教学研修活动改变学校 2 让教师在教育行动中成长 一、 通过教学研修活动改变学校 校本教学研修活动 全体参加者边观看授课（或教学录象）边讨论其内容与行为。 目的：不在于评价课上得好还是坏，而是共同感受授课的“欢乐”和“困惑”。揭示课堂事件背后的复杂性。 要旨：师生关系与学科思维同等重要，要抛弃一切抽象的套话，只说出自己观察到的事件本身（朴素的白描）与真实感受（内心的对话）。 落脚点：实实在在的教学改进。大家的意见通过交流和再上课的跟进，多次之后，必然学到许多意想不到的东西。 学校教研活动不仅关注文本学习和相互讨论，